《“漂流日记”有效性习作训练初探论文：“漂流日记”有效性习作训练初探》-毕业论文.docVIP

w “漂流日记”有效性习作训练初探论文：“漂流日记”有效性习作训练初探 为了增强学生的习作兴趣，提高学生的写作水平，我们六年级语文组上学期在学生中开展了“漂流日记”写作活动，收到了良好的效果。“漂流”在字典里的解释是：漂泊不定，四处流浪。在我们六年级语文习作训练中，“漂流日记”就是三个学生共用一个日记本，每生每周在这个公共日记本上进行两次日记习作，也就是按照abcabc这样的顺序依次轮回，并在日记本的起始页设置目录，目录内容包括四个部分，日记题目、作品时间、作者名字、页码。以备教师评批、学生交流时方便快捷。并定期将日记漂流本，有序交叉在平行班进行广泛传阅。六年级3班解金增老师做的更细，每篇日记习作之后还精心设计了三个特殊的版块，“回音壁”、“心灵桥”、“反思墙”，在这里充分体现师生间真诚沟通，生与生之间心灵交互，以及学生自我改正不足与提升。 孩子就喜欢老师在教学中魔术般变幻新花样，老师们也格外地期待新策略下自己的战绩如何，漂流日记的方案一经实施，大多数同学便兴致勃勃、跃跃欲试。是体验也好，是尝试也罢，我们发现，学生在写日记时发生了以下变化： 变化之一习作主动化 平时不大爱写的同学开始主动动笔了，因为现在他的日记，不仅仅接受家长和老师的检阅，更重要的是为自己的三人合作组增色添彩。所以，从日记的篇数到日记的篇幅都有了明显改观。孩子的书写比以前认真了，内容比以前丰富了，取材比以前广泛了 ，表达比以前准确了……他们还为自己的漂流日记本取了心爱而个性的名字，如：“蜗牛的脚步”、“心底的秘密”、“班里的故事”、“发光的石头”、“珍藏的记忆”等等。 变化之二 交流规范化 每次在习作前他们常常会几个人在一起，商讨交流下一步共同的材料该怎样选、如何写。这样，他们在这个过程中，就自然的相互交流、彼此借鉴。后一个同学在习作前，也会情不自禁欣赏评批前一个同学的习作，学生间习作交流逐渐规范化。 变化之三 风格多样化 孩子们在漂流习作中，有的组齐心协力编童话，有的组运筹帷幄写小说，有的组胸怀远志话科幻，有的组喜怒哀乐抒情怀，还有的踌躇满志谈理想…… 如：李璇等几位同学在小说《迟来的温暖》中刻画了一位特殊的女孩形象，这位女孩虽然身世显赫，但其母亲早逝，从小就没能感受过母爱，在学校里，他孤僻内向，直到有一天 一位新转生和她有了共鸣之后，她的内心世界，才拥有了阳光，拥有了温暖，拥有了快乐。她的性格，才慢慢地活泼开朗起来。这篇小说竟漂出10000多字。 再有，吴佳钰等几位同学创作的童话里的主人公小吉米，果敢活泼、天真烂漫、走南闯北、周游列国，采风精华，回国后将自己的十八班武艺展示给家人，服务奉献给国人。这部童话《我的天方夜谭》现已漂出20000多字，至今仍在继续。 再有，孙博洋等三位同学，幽默风趣的语言，娓娓动听地讲述了一位男孩与外星怪兽，激烈、惊险、离奇、奋力抗争的科幻故事。本习作曾在男同学中间震撼漂流、风糜传阅。 变化之四 语言诗意化 在日记漂流中，最让我们感动和意料之外的是，孩子们竟漂出令人如醉如梦、宛若清风的诗句来： 李莹欣同学漂出—— 童年的幸福，在美丽的校园漂呀漂 打开心扉 漫卷欢乐 挥洒灵感 珍藏秘密 一起飞翔 追寻梦想 郝嘉琪同学也漂出—— 漂着 漂着 打开了心灵的窗子 漂着 漂着 扣起了倾诉的大门 漂着 漂着 拉近了伙伴的关系 漂到这儿 漂到那儿 不知不觉我们成了亲姐妹 几十年后 翻开这本“书” 童年的记忆像涓涓溪水在轻轻的流淌 那天真无邪的烂漫那响彻校园的笑声 回荡着幸福涟漪着甜蜜 （诗歌个别地方老师略有改动） 总之，漂流日记的实施，开阔了学生的取材视野，增强了学生的习作兴趣，搭建了学生的展示平台，提高了学生的表达自信，培养了学生的合作意识。同时，我们教研组通过本次漂流日记活动，对逐步提升小学生的习作能力，进行了有效性训练，效果显著，并受到了学生家长的好评。