《“问题启发式”教学》-毕业论文.docVIP

w 对“问题启发式”教学的探讨 ［提要］　新加坡拥有全世界一流的职业教育学院，各个学院各有特色，而共和理工学院的办学特色即为“一天一问题”式教学方法，利用此方法，该学院在众多职业院校中脱颖而出，为社会和企业培养了大批人才。本文介绍问题启发式教学的实施理念和实施过程，以推进国内高职教育教学改革。 关键词：问题启发式；职业教育 共和理工学院为新加坡理工学院之一，成立于2002年，是比较年轻的一个学府，虽然学院仅成立了近九年的时间，但至今在校生已有14，000人，发展速度较快，受惠于其与众不同的教学模式和方法，学生经过三年的历练，能够提出并且敢于直接表达自己的见解、创意和想法，深受欧美一些西方国家创办企业的欢迎。 一、“问题启发式”的学习体制 共和理工学院主要采取问题启发式教学模式，三年来所有的课程，无论基础课、专业课都采取“一天一问题式”教学模式，这更好地适应了学生的特点，让这个层次的学生接受起来更容易，激发出极强的学习积极性。 （一）问题启发式学习（pbl）的理论基础。问题启发式学习方法是一种以“学生”为中心的教学方式，其代表是构建主义理论，是目前国际上在教育领域极具影响力的一种理论，核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动构建者而不是教师灌输的思想，在教学过程中，必须让学生主动去发现、去探索。 （二）问题启发式学习（pbl）的特色。问题启发式学习教学方法的成功在于不断的“prick”学生，即不断刺激学生求知的渴望性，通过不同阶段的刺激，不断激发学生的学习兴趣。同时，这种方法对学生的影响并不仅仅在于在校学习的阶段，而且还会引申到未来的工作和生活之中，已上升成为一种方法论，指导学生解决现实工作和生活中遇到的各种棘手问题，例如学生在企业中接受某一个陌生的项目，就会从毫无头绪中找到一丝光亮，开始分析关于这个项目目前已知的有哪些？未知的是什么？须知的又是什么？如此这般，就会拨开困在自己周围的种种迷雾，找寻到解决该项目最关键也最主要的少数问题，而解决了这些重要问题，企业复杂项目也会变得简单起来。同样，生活中遇到的问题依然可以用这种方法迎刃而解，不再是一团乱麻。由此可见，这种方法不仅教会了学生学习，也成为一种方法论，对他的职业生涯和未来生活都有较深远的影响。 （三）“一天一问题”式学习及考评形式。共和理工学院主要利用问题启发式教学办学，即演变为“一天一问题”的方式进行。学院学生在校时间为三年，共6个学期，需修30个学科，每学期修5科。一学期学习时间为15周，一周5天学习日，共学习5个科目，每个科目学习的时间为一整天，即全天6节课。一个学科共15个问题，每周一天的时间解决1个学科问题，即1周解决5个学科的5个问题，由课程专任老师指导，到学期末解决完所有的学科问题。每个班级共25人，分成5个小组，每组5人，每天以一个团队的形式解决一个问题。为锻炼每个学生的领导能力、团队协作能力，每组的组长、记录员等职位每日轮流进行，从而调动每个人的学习积极性与主动性。 考评方式：导师对每生每次的表现给出评估成绩，每学期每个学科有3次理解测验，测验一般为开卷形式，重点考核学生的理解能力。最终的综合成绩由每日成绩及测验成绩组成。考评的一个特色为，利用无线网络，导师会给每个学生反馈他每日的评估成绩，学生会据此调整自己今后学习的步伐，及时改进学习态度，使最终的成绩公平、公正。 考核方面：投入程度和解释技巧、自我评估、同学评估、反思日志、三个理解测试；学生每日得到的反馈（口头反馈、客观综合性的等级、书面反馈）。 二、“一天一问题”式学习步骤及过程 “一天一问题”式学习模式主要由三个会议、两个自由讨论时段构成，共6节课，每节课50min，其中三个会议教师均在现场，教师对学生陈述、报告的内容不做正确与否的评价，但可以善意引导。具体过程如下： （一）会议（一）（1h）。导师呈现问题的开端（教师网上点击上载问题，不会事先告诉学生）——确定组长——学生制定所知、未知、需知的范围——导师提供支架式习题为补助资料，其中列表如下： （二）自由讨论（一）（45min）。（注：此阶段老师离开）学生探讨分享资料，搜寻和阅读资料，开始构建初步的解题方案，进一步分析问题的核心议题。 （三）会议（二）（1h）。师生探讨方案——导师了解进程，解决学生的问题、难题。老师协助学生定制学习方案，该阶段快结束时，老师选派1～2组陈述自己的方案，其他同学进行分享，若遇到异议时，由同学们投票解决异议。 （四）自由讨论（二）（2～2.5h）。学生搜集阅读资料，回答支架式问题——学生取得共识，制定更精细的方案，准备演示（演示可以是ppt、步骤图、实验用品等）。 （五）会议（三）（2h）。各小组5～10min时间演示——学生提建设性批评意见，进行答辩——导师对演示进行评价，提供额外资料——同学评估，撰写反思