《化学新课导入中的问题及解决办法探究》-毕业论文.docVIP

l 学号： 学士学位论文 题 目 化学新课导入中的问题及解决办法探究 学 生 指导教师 年 级 2008级 专 业 化学教育 系 别 化学系 学 院 化学化工学院 化学新课导入中的问题及解决办法探究 摘 要：教学是一门艺术，上好一堂课首先要有一个好的开端。新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节，巧妙的新课导入，能够强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能愉快地进入新课的学习。本文总结了教师在化学教学中课题导入存在的一些问题，以及相应的策略，并在结合教学实际情况下列举了十二种常见新课导入的方法，以便参考交流。 关键词：新课导入; 问题; 策略; 方法举例 “良好的开端是成功的一半”，恰当的课题导入是一次课堂教学成功的关键，能够使课堂的教学效果取得事半功倍的效果。对于化学教师而言，一堂化学课是否成功，与新课的导入密切相关。在新知识的学习中，教师要运用一定的方式或方法导入课题，以便把学生的注意力和思维引导到特定的教学过程中来。在教学活动中，能够运用正确而巧妙的方式或方法进行课堂导入，对上好整节课关系很大。导入能够引起学生听课的注意，安定学生的情绪；激发学生的学习兴趣，引发学习动机；并且还能起到承前启后，建立知识联系的作用。 导入的目的就是为了迅速吸引学生的注意力，使学生由无意注意转入有意注意，尽早地进入学习新知识的最佳状态。一个好的导入能够像磁铁一样，深深地吸引住学生，使学生产生新奇感，集中注意力，开启思维，为整堂课的教学与学习铺平道路。对于化学教师来讲，为了贯彻素质教育，减轻学生负担，提高化学教育质量，这就要求化学老师向课堂45分钟要效率。实际调查表明，“万事开头难”，在每节课的开头几分钟，由于受前一节课学习的干扰或者环境影响，学生很难快速集中注意力进入新课学习的最佳状态，导致学生学习效率低下，因此，要提高整节课的教学质量和效率，就要对新课的导入进行深入的研究，使教师能够依据现行教材内容、学生的实际情况，以及现有的教学媒体等因素，正确的选择和恰当的设计新课导入的方法或方式，使学生快速地进入到新课学习的最佳状态，为成功地完成新课的学习任务做好铺垫，以达到提高教学效率的目的。但是在现实的教学活动中，新课的导入存在着一些常见的问题，使课堂的教学效率得不到整体的提高。本文总结了其存在的一些常见问题，并探讨了解决这些问题的相应策略，以及适当列举了一些常用的新课导入的方法或技巧，以便参考交流。 1存在的问题 1.1备课方式传统，备课内容单一[1] 第一、教师一人一本教材，一人一本教参，自己独自钻研教材，选择教法，选择习题，自己讲的自己知道，凭自己的经验备课、上课；第二、进入新课改以来，虽然也意识到新课标下的备课应由个人经验型备课转变成集体研究型备课，但集体备课仅限于同步教学，统一教学进度而已，最多在作业训练、资料使用上做到集体统一，缺少对教材、教法的研究；最后，教师在备课时，忽略了备学生，把重心放在了备教材上，主要研究教学内容，将课本知识按步骤按顺序罗列下来，而不是策划教师、学生的课堂活动——教师采取什么方式方法，教学策略将这些知识让学生学会、会学，不是有意识地设计一些能让学生动口表述、动脑分析、动手操作、交流讨论、参与体验的学习活动。即很少有教师有意识地设计让学生主动参与、亲自探索知识的形成过程的机会。 1.2缺乏对教材的整体认识，难以设置有针对性的问题情景 教师在进行课堂教学设计时应注意三个方面的内容：教材、学生、教法。有些新任教老师在刚执教过程中对新教材的理解和把握不透彻，不能够通晓中学化学教科书的体系，也不能了解每一节教学内容与整体的相互关系，往往在教学设计中只看到教科书里的本节课内容而不能顾及到其他，这样就不能了解到学生已经具备的知识，不能很好的过渡新旧知识间的衔接，也不能做到总揽全局、承前启后，从而使课堂在导入的设计中缺乏针对性，甚至措词不科学、不严谨。比如[2]：有的新教师在讲授“钠”这一节课时，开篇就是：“你们知道什么是金属吗？”；再比如讲“元素周期律”这一节时，有的新教师这样设置导入：“根据元素周律，元素的性质会呈现周期性的变化…”，这些问题的设置不但毫无目的性，而且都是泛泛而谈，这些都是对教科书体系缺乏全面了解造成的。 1.3课堂导入无激情，无法激发学生的学习兴趣 以往教师采用的课堂导入课方式主要有： 第一、复习提问导入这种导入气氛严肃、沉闷，师生关系紧张，消耗时间长，有时造成拖堂，或者上成一半的复习课一半的新授课，课型混乱。 第二、目标导入，这种导入目标明确，导向性强，但显得生硬呆板，缺乏情感的体验。 第三、直接导入，这种导入简洁、省时，但缺乏铺垫，跳跃性大，不利于激发学生强烈的求知欲。 1.4导入方式的灵活性不