《会计教学发展论文：会计电算化课程理论与实践教学一体化模式的构建》-毕业论文.docVIP

w 会计教学发展论文：会计电算化课程理论与实践教学一体化模式的构建 摘要：从会计电算化教学现状入手，分析在课程设置、教学内容、实验项目方面存在的问题，提出构建以实践教学为核心、理论与实践教学一体化的教学模式。该模式在课程设置上以实践教学为主导，理论教学与实践教学相融合，教学内容分为基础实践、专项实践和综合实践三个层次的教学环节。 关键词：会计电算化；理论教学；实践教学 会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科，重视实践操作能力的培养与训练业已成为许多职业学校教学改革的重点。操作能力培养必须进行大量的实践性教学，使学生全面领会财务软件设计的方法和过程，突出中等职业学校教学实践性强、动手能力强、操作能力强的特点。然而，实践能力的培养是建立在基本理论教学基础之上的，脱离理论教学的实践教学会导致学生理论知识不扎实，影响对实践操作过程的理解与掌握。这样培养出来的学生只会按部就班地照步骤操作，不会触类旁通，缺少分析问题、解决问题的能力。从这一点来看，构建以实践教学为核心的“理论与实践教学一体化”的教学模式十分必要。 会计电算化课程教学现状 （一）课程设置未能充分体现实践教学的重要性在课程设置方面，中职学校通常在第三学期才开设会计电算化课程，即财会专业的学生在学完《基础会计》、《财务会计》之后才开始接触会计电算化。就课时安排而言，会计电算化课程的课时安排普遍较少。以我校为例，近几年来该课程的课时为72，即每周4学时，一个学期要完成理论教学与实践教学的所有内容。其他中职学校也大都是安排一个学期完成会计电算化课程的教学内容。由于课时的制约，教师只能对该课程的教学内容进行删减，制约了学生全面系统地掌握会计电算化的知识体系，弱化了部分模块的操作技能训练。另外，从教学内容和教学计划安排来看，理论教学与实践教学所占比例通常为1∶1。从这一点来看，职业学校已经重视实践教学在该课程教学中的地位，逐渐改变了传统的以理论教学为主线、实践教学处于从属地位的教学模式，但仍未充分重视实践教学环节，故应进一步提高实践教学的比重。 （二）理论教学与实践教学内容的脱节制约了实践性教学的开展 理论教学与实践教学的内容应实现有机结合，仅注重财务软件实践操作的教学，而忽视了理论教学的知识体系与理论构架，学生的实践操作能力培养就会失去一定的理论支撑。从一些学校所选用的教材来看，理论教学与实验教学的知识体系虽然从大体上是相关的，但在具体教学内容方面二者未能有机结合，出现内容“断层”现象。尽管职业学校在不断加强实践教学的力度，但整体的教学方式仍是以理论教学为主线分块插入实践教学内容，理论教学进行到一定程度后才进行实践教学，极易出现知识掌握的脱节现象。就我校的教学实际而言，由于受到教学资源和配套设施的制约，经常是进行理论教学后的第二周才安排学生进入会计电算化实训机房进行相关的实践操作训练。学生经常抱怨基本理论全忘光了，因而对实践操作无从下手。教师只好又一次对所讲授的基本理论部分再进行总结概括，这无疑影响了实践教学的进度，也增加了教师的工作量。实践教学与理论教学的脱节制约了学生实践操作技能的提高。 （三）实验项目单一化制约学生全面系统地掌握知识体系 尽管许多学校的会计电算化实验室建设逐渐得到重视，但由于受到教学资源配套设施、课程设置等方面的制约，实验项目存在单一化的现象。如行业会计的实验项目单一，大多数是工业制造企业会计的实验项目，其他行业会计（如商业流通企业）的实验项目有待开发。实验项目的内容比较简单，经济业务不全面，不具备典型性，特别是多层次、多方位的综合性实验项目（如集团公司）有待开发。实验项目基本上局限在会计核算上，而与之紧密相关的财务管理、管理会计以及税收等方面的实验内容尚待开发。 理论教学与实践教学一体化模式的构建 （一）课程设置以实践教学为主导，理论教学与实践教学相融合 在该模式下，教学体系以实践教学为核心，理论教学与实践教学有机结合，在课程设置上，理论教学与实践教学所占比例应达到1∶2。另外，教学资源和配套设施应全面跟上，该课程应全程在专门化的实训机房进行教学。教师在讲授完理论知识后，紧接着学生就可以进行实践操作技能训练，理论知识与实践技能相衔接，有利于学生对所学知识的理解与掌握。理论教学中所学的知识必须在实验课中得到验证，实际操作能力也必须在亲自动手的过程中才能不断得到提高。 （二）教学内容分为三个层次的教学环节基础实践环节 该层次是课程教学的起点，也是最基础的环节。这一环节的具体教学内容有系统应用基础、系统管理模块、总账管理系统模块、电子报表系统模块。该环节的总体教学目标是：学生应具备对基础实践业务的处理能力，在实践操作能力上应掌握系统管理模块、总账管理系统模块、电子报表系统模块。具体表现为： （1）在系统应用基础的教学中，学生在理解系统技术架构的理论基础上，应掌握