《论高校辅导员职业化的机制构建》-毕业论文.docVIP

w 论高校辅导员职业化的机制构建 【摘 要】在高校辅导员职业化建设过程中，面临着体制机制的困难，我们应该把握机制建构的几个原则，从辅导员职业生涯规划、培养培训制度、考核评价体系等方面入手，切实加强辅导员职业化建设。 【关键词】高校 辅导员 职业化 机制 随着对辅导员职业化研究的深入，高校辅导员职业的社会认可度逐步提升，但在辅导员职业化的机制上，仍然存在理念、制度等方面的障碍。如何建立辅导员职业化的长效机制是辅导员队伍建设的重中之重。 一、辅导员职业化的基本内涵 （一）辅导员职业化的内涵 有人指出职业化是工作状态的制度化和标准化，用合适的方式做合适的事情。也有人指出，职业化就是职业素养的专业化。我们认为，辅导员的职业化是指在专业学科理论的支撑下，建立专业的从业人员标准，构建完善的培训体系，帮助辅导员形成标准的行为习惯。 （二）辅导员职业化的素质要求 基于职业化发展要求的辅导员，在素质结构上主要包括三个方面：理论知识、管理技能、职业道德。 理论知识包括教育学、心理学、社会学等方面的知识。辅导员工作的对象是刚踏入成年阶段的学生，在这个阶段里人的特性和心理特征是必须用相关的教育心理学知识去解读才能做好工作的。 管理技能主要是指在面对班级进行管理的过程中，既要引导学生自律管理，也要善于因势利导的进行他律管理。在班干部的选拔任用、班级活动的组织开展、班级学风的创建维护等方面的知识，都是辅导员需要掌握的管理技能。 职业道德是指辅导员在面对工作过程中的职业理想和职业情操。职业道德也是职业意识问题，是辅导员素质结构中最重要的部分，对于其他两个方面的工作起着纲领性的指导作用。 二、辅导员职业化机制的构建原则 （一）目标导向原则 辅导员职业化发展的目标是建立机制的导向，目标应该定位为提高辅导员队伍的地位和声望、明确辅导员队伍的知识结构、促进工作内容的独立和稳定、建立队伍的职业规范。 （二）互利双赢原则 构建辅导员职业化的机制，必须既有利于辅导员自身发展，也有利于学校教育发展，把个体和集体的利益统一起来，寻找双方在发展过程中的最大公约数。 （三）齐抓共管原则 辅导员职业化的机制是系统工作，纵向上要依靠教育主管部门、学校、相关职能部门达成共识，横向上要联合组织、人事、教务、学工等相关部门齐抓共管，才能形成职业化发展的合力。 （四）动态控制原则 作为职业化发展的机制应该是能够体现时代特征，结合形势的发展而与时俱进的。机制的主体结构应保持稳定，具体的操作条款应结合环境的变化而做出调整。 （五）系统评价原则 对于辅导员的考核和评价是帮助辅导员明确奋斗方向，增强工作主动性的重要手段。考评指标要着眼全面并实现量化，考评程序要区分权重而且做到过程透明，考核结果要准确描述工作并与奖惩结合起来。 三、辅导员职业化机制的基本框架 （一）建立以成长为核心的职业生涯规划体系 首先是明确发展方向。每个辅导员都有不同的知识结构和能力特长，在科学分析的基础上对辅导员个体进行评估和定位，还需要借助相关的专业测试软件，对辅导员拿出科学的测评结果。 然后是制定职业发展规划。规划中应该涵盖岗位目标和职级目标。“只有学校制定明确的辅导员职级，让优秀的辅导员成为有职级、有职称的专业辅导员，才能真正留住人才长期从事辅导员工作。” 最后是评估与修正职业发展规划。通过把短期、中期、长期的目标与辅导员发展的实际情况相对照，对职业生涯目标做出适当的调整，使辅导员的发展具备现实的可行性。 （二）形成以个体发展为重点的管理制度体系 一是建立完整的入职选拔制度。辅导员的入职也就是进口关，除了提出明确的学历、政治面貌等要求外，还应该重视对辅导员的专业、能力、心理素质等方面的考察。 二是建立完善的培训培养制度。辅导员的职后培训应有长远规划和专业目标，在上岗前和上岗后，都要对其进行必要的岗位培训。学校要设立专项经费支持辅导员外出学习、进修研讨，支持辅导员参与课题科研。 三是建立合理的辅导员转岗流动制度。在鼓励大多数辅导员终身从事思想政治教育外，也应该结合个人需求对少数进行转岗分流。 四是建立科学的职称评聘制度。可以参考校长评级的办法，把辅导员评定为一级、二级、三级，根据级别确定相应的工资待遇。同时，要建立一套与辅导员工作规律相适应的职称体系。 （三）构建以能力提升为指引的考核评价体系 应把学校评价与学生评价结合起来，对于学校和学生两个评价主体应该通过权重赋分进行区分。 应把定量评价与定性评价结合起来。对于日常工作应该多采用定量的方式，把班会、查课、走访学生寝室等具体工作通过分值进行量化。对于阶段工作应多采用定性的方式进行描述，客观反映辅导员工作的长处和不足。 应把诊断性评价与总结性评价结合起来。诊断性评价立足于对辅导员在具体工作过程中的表现进行评价，评价要及时公正。总结性评价侧重于对辅导员进行系统的