反应速率-兰州教科所.PPT

本节目标定位 对比江苏、湖南、安徽三省学业水平测试要求 江苏 即认知性测试B级：了解、认识、能表示、辨认、区分、比较 体验性测试 Ⅱ．认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜 湖南 能力要求B级了解（包括认识、能表示、辨认、区分、比较等） 安徽学业水平测试纲要中未发现此内容 本节内容定位 严格遵守教参目标要求，把握教材深度，必修教学中不做任意拓展 本节教材中思考与交流栏目设置解读 P47 思考与交流设置意图：本栏目通过列举日常生活中学生熟悉的大量化学现象，让学生初步达成化学反应有快慢的感性认识，并引导学生定向思考研讨反应速率的意义或价值。任务要求：1、获得化学反应速率的感性认识，丰富学生对化学反应特征的理解；2、引导学生思考“为什么要研究化学反应速率”，进而激发他们学习的兴趣，树立“学好化学，服务生活”的价值观。教学建议：1、教材已经提供了大量的图片素材，可用多媒体将其投影出来，串以必要的文字解说，如：日常生活中的化学变化有快有慢。有的反应瞬间完成，如爆炸；有的化学反应要经历几万年以上，如化石燃料的形成和溶洞的形成； 有些反应在高温条件下变化快，在低温的条件下变化慢，如食品的变质；还有的反应在干燥的环境中变化慢，在潮湿的环境下变化快，如钢铁的锈蚀……让学生对图片的思考定向非常明确，增强教学的效率。当然也可以适当发散，让学生列举自己熟悉的、或者更感兴趣的内容，来佐证化学反应有快慢之分，这样处理，还可以让学生的已有经验得到激活，较好地认识到化学与社会生产生活的密切关系。2、当学生有了丰富的感性认识之后，建议教师追问，如何比较化学反应的快慢，将认识由定性引向定量，借助学生对物理学中速率的表征，去尝试给化学反应速率下定义。3、清楚这两个问题以后，再组织学生讨论影响化学反应速率的因素，最后才回到“在生产、生活和科研中，常会遇到通过控制反应条件使化学反应按照人们的期望去完成”这个话题上来。 P49 思考与交流设置意图：该栏目，是学生在完成了温度和催化剂对化学反应速率产生影响的实验探究之后铺开的。既有前面结论的应用，如问题1，更有拓展与延伸，如问题2～4，试图以此来帮助学生建构起关于影响化学反应速率的因素的比较完整的认知结构。任务要求：1、通过小组合作与交流，建立外界条件影响化学反应速率的全面认识；2、在讨论与交流中，培养学生合作意识与会话技巧3、在实例讨论中，感受化学与生活之间的息息相关，从而激发学生学好化学的强烈愿望。 教学策略：由于书本思考与交流之后有现成的答案，这不利于学生自主建构，建议教师把栏目内容通过多媒体呈现出来，然后把学生适当分组，进行讨论，再请学生代表汇报交流。此后教师可让其他同学，或者亲自进行点评，将结论确定或强化。当学生普遍认识到温度、固体的表面积、反应物的状态、溶液浓度、催化剂都可以影响到化学反应速率之后，建议学生再回到现实生活中去寻找实例加以佐证。这种发散，对于培养学生的创新能力、对于学生理解化学与生活之间的息息相关是大有裨益的。至于其他因素，如压强，对速率的影响，可酌情处理，不一定要拘泥于教材。 P51 思考与交流设置意图：由于只有可逆反应才存在化学反应限度的问题，因此教材在这里设置三个实例，去帮助学生建构“可逆反应”的概念是非常合理的，这是正文部分必不可少的补充。任务要求：1、理解概念原理的学习思想——实证的思想2、准确把握可逆反应的本质——同时、双向进行；3、丰富学生对化学反应特征的认识，理解到化学反应的物质变化、能量变化、速率快慢、方向可逆与否等。 教学策略： 由于研究反应限度，必须框定在可逆反应范畴内，因此对可逆反应的认识必须准确到位。同时概念原理的教学，要体现实证的思想，要体现概念原理的前后承接，不宜就定义讨论定义，玩拆字游戏。因此必须列举一些反应，涵盖这样三个方面： A、只能单向发生的反应：如Na与H2O的反应。 B、双向进行，但要在不同条件下才能完成的反应：如H2O的生成与电解。 C、真正意义上的可逆反应：如CO2和H2O的反应。组织学生讨论，达成统一的认识，可逆反应必须在相同的条件下双向进行。 除此而外，还要帮助学生回顾前面知识，理解到化学反应有物质变化、能量变化、速率快慢、方向可逆与否等，丰富他们对化学反应特征的认识。因为只有系统化、网络化的知识，才是能力发展的真正载体。 P52 思考与交流设置意图：教材妙用生活中定向爆破这样极具震撼效果的生活实例类比化学反应,可谓匠心独具，使学生明白我们可以像控制高楼倒塌的方向一样来控制化学反应达到预期的效果。接下来的学生活动极具开放性,为进行研究性学习开辟了广阔的空间,教师如在课前引导得法，可使学生的自主学习能力得到长足的发展。任务要求： 1、将定向爆