《历史课教学中学生创新思维有什么培养》-毕业论文.docVIP

w 历史课教学中学生创新思维有什么培养 摘要：传统教学中，中学生大多采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史，这与以主动接受和探究发现紧密结合为基本特征的现代历史学习方式有着本质的区别。它往往使学生形成一种定向、定势思维，不利于学生转换视角产生创新思维，达不到培养学生创新能力的目的。历史课是基础教育的重要学科，因此在培养学生创新能力方面也肩负着重要的使命。 关键词：历史学习方式变革；课堂教学；创新思维 注重科技创新和知识创新，培养全社会的创新精神，提高国家整体创新能力，已成为世界各国的施政的重要目标。我国也适应形势，提出了建设“创新型国家”的目标。建设“创新型国家”最关键是要培养和造就一大批具有创新精神和创新能力的高素质人才。因此重视和加强对学生创新思维培养已成为学校实施新课改的重要举措。 一、应用启发式教学，激发兴趣，创设情境，培养学生创新意识 激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。 创设良好教学情境，培养学生创新意识，教师首先自己要力求创新，不要因循守旧，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养具有创造性人才的独特教学风格。上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。接着，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，思考教师提出的问题。允许学生互相交流、讨论，进一步开拓思路。同时，在历史课教学中要把自主权还给学生，提倡质疑。要呵护学生的创新念头，珍惜学生有创意的言行。 二、重视基础，启发质疑，培养学生的直觉思维 直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导，在创造发明过程中占有重要的地位。为培养学生创造性思维，就应当有意识地培养学生的直觉思维。 培养直觉思维的主要做法为： （１）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。 （２）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们的直觉思维。 （３）教师运用直觉思维解答问题，提出设想 ，对学生起潜移默化的作用。如教《“西安事变》一课时，教师讲完西安事变的来龙去脉后可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”学生分析了当时国内外的形势，有的说把蒋介石杀了，对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的认为可能引发内乱；有的说杀死蒋介石，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时， 教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，这会祸及国家。学生顿时明白了“西安事变” 为什么要采取和平解决的方式。 三、打破思维定式，培养学生的求异思维 教育除了尽可能使学生学到丰富的科学知识外,还要让学生借助教材或教师所提供的材料去探索或发现应得出的结论或规律性知识。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑—如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。当学生对这些问题进行质疑时，本身就说明学生在思考问题了。面对这种可喜的现象，认识到这一点后，为还历史以本来面目，也为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章，爱国者或卖国贼？”的课题，在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。 四、因材施教，发挖教材，塑造学生创新品质 创新教育强调，不仅要促进学生在德、智、体、美、劳等全面发展，而且要促进每个学生的个性发展。没有学生的个性就谈不上创造性。学生的个性因遗传，成长环境等因素的不同，每个人的兴趣、性格就不同。塑造学生的创新品质，就是要培养他们独立性、自信心、好奇心、敏感性、表达欲和富于幻想的个性品质等。 在历史课教学中，也要承认和发展学生的个性，因材施教，因势利导，培养学生的独立创新个性。教学中可以采取分层次教学，个别指导等形式，使每个学生都有学习的成功感，而且要注意引导学生形成正确的历史观和人生观，具有克服困难，孜孜不倦，积极向上的信心和决心。历史课是创新教育的重要阵地。新教材，集知识、能力