《农村小学口语交际教学现状探析》-毕业论文.docVIP

w 农村小学口语交际教学现状探析 【摘要】在农村小学，“口语交际”这一重要课型成为语文教学的难点。原因在于，农村小学生受生活环境和经济条件的限制，性格较内向，习惯用方言表达，老师不很重视。因此，要充分利用教材资源并延伸课外，创设交际情境，重视评价，激励口语交际。 【关键词】农村小学;口语交际教学;探析 语文课程标准总目标中指出：“具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，“口语交际”已成为小学语文教学的一个重要课型，提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务。当今口语交际能力的强与弱已成为衡量一个人基本素质的最实际最重要的条件之一，学生一旦养成口语交际的良好习惯和交际技能，会成为个人的宝贵财富，终身受用。中国70％的人口集中在农村，如果把农村学生的口语交际能力提高了，对增强农村孩子的素质、对国家二十一世纪人才培养战略将具有重要意义。 那么在实际的口语交际教学中又如何呢？笔者通过考察、座谈、媒体等形式，调查了当地农村小学各段学生口语交际教学的现状，并从实际出发进行了科学的分析和研究，为促进农村小学口语交际教学提供参考依据。 1. 调查结果 现代语言学认为，口语交际是交际的双方为了特定的目的运用口头语言和适当的表达方式进行思想情感的交流。口语交际并不是简单的听话、说话训练，而是口语交际双向互动的交际活动。然而在农村小学，“口语交际” 教学常常遭遇尴尬，更有不肯交际、游离目标的情况出现，成为语文教学的难点之一。主要表现在： 1.1 “口语交际”作为一种新课型，在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确把握其要求，使农村小学的口语交际教学呈现出“穿新鞋，走老路”的局面。原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的“说话课”，学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。 1.2 口语交际普遍存在教师问、学生答的问答式互动问题，老师没有以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，没有开展一个平等的交际网络。 1.3 口语交际能力训练体系封闭，教材有很大的局限性，教学模式比较单一。学生交际的范围狭窄，表达能力、交际能力低下，不善于在自然、宽松的氛围中有礼貌、主动与人沟通。 1.4 交际时，很多学生表现出紧张、胆怯，表达时结结巴巴，口头语不规范，夹着方言或词不达意，语无伦次，人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。 2. 原因剖析 2.1 农村小学生由于受生活环境和经济条件的限制，学习条件相对落后，没有课外阅读，学生阅读面窄，阅读量少，以至知识面窄，词汇贫乏。 2.2 农村普通话不够普及，使农村学生习惯于用方言来表达，造成口语交际时，学生普通话能力表达低下，夹杂方言，语病迭出。 2.3 农村孩子的性格较之城市孩子要更加内向，特别是在老师和众多同学面前，更容易显得胆怯、害羞，这也压抑了学生的交际欲望，影响了口语交际的正常进行。在我区，每年有几十万农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，留守儿童在农村小学中占80％以上。由于长期缺少亲情和家庭教育，往往表现出孤僻内向的性格，人际交往能力较差，小学口语交际教学面临的挑战更大。 2.4 由于目前对口语交际教学没有进行评价或测试，农村小学对口语交际教学不够重视，有些老师甚至不教，同时教材中的口语交际材料有些也不适合,再加上许多老师对口语交际的教学理论掌握得不够，对口语交际教学的设计策略不能达到口语交际能力训练的要求。因此，在某种程度上说，口语交际成了语文教学的盲点。 3. 策略研究 3.1 充分利用教材资源进行口语交际训练。①利用课文中的省略、跳跃和一些概括性的词句，引导学生，展开合理的丰富的想象，进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化。例如：西师版第十二册《回家》最后一句：娘却说：“海子回家了，再也不走了……”，就可引导学生，海子“回家”、“再也不走了”分别是什么意思？然后叫学生讨论，展开想象，用自己的话且比较流利地说出来。 ②各年级教材中都有许多插图，直观形象，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教学时，要求学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。例如：西师版第三册口语交际《我的暑假》，让学生观察四幅插图，图上画了哪些事情，你做过哪些事，是怎么做的？然后叫学生把做的感受说出来。值得注意的是，绝大多数孩子家里没有电脑，因此，不能强求学生把那幅玩电脑的图说出来。 3.2 根据条件和学生实际，创设生动的口语交际情境。《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所以，为学生巧妙创设情境，使学生主动投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课