“慕课”建设本土化问题及对策探析.doc

慕课”建设本土化问题及对策探析 “慕课”在线教育新模式风靡全球，掀 起了教育改革的新浪潮。然而在“慕课”建设本土化 的过程中，渐渐暴露出教学研究跨学科创新难、教学 模式课联网突破难、教学主体新模式适应难以及教学 设施本土化配合难四个方面的问题。文章分析总结了 “慕课”本土化建设现存问题和挑战，并从跨学科团 队组建、课联网运营管理、新模式场景激励以及本土 化生态建设四个方面探究了相应的解决策略，以期促 进“慕课中国”的可持续发展。 关键词：“慕课”建设；教育改革；本土化；生态 建设；可持续发展 G424 A 1009-055X (2016) 06-0086-06 doi： 10.19366/j.cnki.l009-055X.2016.06.015 “慕课”(MOOC)，是“大规模开放式在线课程” (MassiveOpenOnlineCourses)的简称，是目前国际上 最受瞩目的在线教育模式。如果说“慕课”受孕于2008 年Siemens和Downes教授开设的《关联主义与联系 知识》［1］，按照《纽约时报》所称，2012年是它出生 的“慕课元年”，2013年则是“慕课中国元年”。［2］ 这个诞生于web2.0时代的产儿，一出生便深深烙印上 互联网、社交媒体等的特点。再加上移动互联网的冲 击，短短两年多时间“慕课中国”便声名鹊起、成果 丰硕。然而，“慕课中国”只有两岁，自身存在很多问 题亟待解决，慕课本土化问题的深入研宄对于我国教 育改革探索很有必要。 一、慕课本土化建设的发展现状 2014年是美国“慕课”走向成熟的一年，是中国 “慕课”活跃发展的一年。在这一年的年底统计里， 全球有超过400所大学和机构开发了将近2500门“慕 课”课程。［3］同时，“慕课”平台增加很多，全球有 报道的“慕课”平台至少超过40家，虽然Coursera 依旧是最大的，但竞争对手也越来越多。在此时期， 中国也出现了一些具有影响力的运营平台，比如清华 大学的“学堂在线”、中国高水平大学慕课联盟的“好 大学在线”。而到了 2015年，以阿里云为依托的“华 文慕课”也成功上线。 根据北京大学数字化学习研宄中心的调查结果表 明［4］，截至2014年底，中国内地至少32所高校的197 位教师建设“慕课”并开展“慕课”教学，已上线课 程共计233门（不完全统计）。问卷调查结果中指出， 截至2014年12月10 0,我国内地“慕课”的选课人 次累计近51.6万。而到了 2015年，更多的高校参与 进来，比如华南地区的中山大学（12门课）、华南理 工大学（23门课）等。 北大数字化学习研究中心通过对上线233门课程 的分类统计得出，自然科学类课程达到68%的比例， 多于社科人文类课程；课程分布主要集中于大学专业 课，占比67%，但社会课程也占比例18%，呈现出向 未幵设课程探索的趋势；授课教师多是教龄高于20 年的高校教学骨干。在综合性大学中，“慕课”资源常 被用于翻转教学，而作为学分课程的多为基础学科或 通识类“慕课”课程。不区分类型来看，国防科学技 术大学的“慕课”建设数量超过了清华大学和吉林大 学，已建成58门，正在建设42门，未来五年预计建 设300门。“慕课”被官兵们亲切称为“梦课”。出现 该差异可能是由“慕课”学习时间碎片化，更符合官 兵紧张快捷的训练任务等原因引起。 至于“慕课”建设的经费现状，2014年美国哥伦 比亚大学调查报告数据显示，每门课的制作费用在 39000?325300美元之间，而最简制作的“慕课”课 程与传统网络课程开发费用相当。在国内，经费投入 f门“慕课”基本是在5万?20万之间，与国家精品 资源共享课程项目建设额度基本持平。根据经费情况 的不同，“慕课”制作采用的方式也有所差异。经费高 于20万或者低于5万的高校，基本选择外包或者自己 制作，而居中经费的高校则一般选择学校专业部门制 作。 除了经费支持外，“慕课”建设的政策支持还包括: 教改项目立项支持、工作量认定支持、宣传支持和奖 教金名额等。目前来说，北京大学给予的政策支持是 最全面的，一般高校主要提供经费支持，越来越多高 校开始为鼓励校内教学改革而采用教改项目立项支持 的方式。国外“慕课”已经做出了很多的创新设计， 诸如模拟、游戏和动画等，而随着经验的不断积累， 国内授课教师也将向这个方向发展，“慕课”的升级对 技术和经费预算会有一个新的考量，也会需要更多的 政策性支持。 最后是“慕课”建设的心态现状。目前大多数高 校的“慕课”建设并没有清晰的定位，仍旧是基于形 象工程，“跟潮试水”的心态并不利于课程建设，需要 更多地思考“因校制宜”问题。真正的“慕课”具有 生态系统特性，可以不断运行发展下去。国外出现了 部分有偿支持的自我持续发展的“慕课”业务模式， 值得国内进行研