“自主合作知行互融”历史教育教学模式的构建探索　.doc

“自主合作知行互融”历史教育教学模式的构建探索 一、课题研究的背景 新一轮课程改革，以提高全民族的科学文化素质为目 标，注重学生的全面发展，使学生获得终身学习的兴趣、 习惯及一定的学习能力，充分体现了科教兴国的战略思想。 在这一背景下，各种以“培养学生素质，打造高效课堂” 为主旨的各种各样的教学模式应运而生，像近年来比较典 型的“程序教学模式”、“合作教学模式”、“个性化教学模 式”、“问题__探究式”、“探究__发现式”、“互动合作 学习式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等各种各样的 教学模式，仔细研究各种教学模式，我们很容易发现：无 论哪种教学模式，无一例外的都把“合作”、“交流”、“探 究”作为其操作的主要方式，把培养学生的各项能力、提 高各项素质作为其终极目的；并且因为这些模式由于是和 当地或者本校实际相结合，经过教者反复实验改进，使其 具有了教育教学规律的共性和区域特色，因而对优化本地 以及其他地方的教育教学效果都具有一定的推动作用，因 而使这些模式具有一定的推广和实用价值。但是，这些教 学模式毕竟是立足当地实际，以优化当地教育教学质量为 主要目的，而教育是无止境的，即使同一时间地点的教育 载体（学生），也不一定适用同一种教育教学模式。所以， 对待这些所谓的教育教学模式，我们绝不可照转照搬照单 全收拿来就用，我们只有拿来和当地实际相结合，反复改 进优化，使其具有时代特色和区域特色，使其具有真正的 实效，对某所学校或者某个区域来说，才可称得起名副其 实的好的教学模式。正如鲁迅先生所说的“拿来主义”，取 其精华，去其糟粕。 特别是，近年来素质教育的改革大潮把每位教者和学 者（指学生）都抛上改革的风头浪尖，再在那里坐享其成、 闭门造车，无异于抱残守旧、故步自封，己经完全不能适 应社会教育大环境发展的需要，终究要被社会淘汰。长期 的教学改革和实践使我们深刻地认识到：要适应素质教育 为主旨的新课程教育改革的需要，培养具有创造性和挑战 性的人才，培养高素质的学生，必须具有一支科研型的高 素质的教师队伍，而要达到这一目标，教育教学改革特别 是作为推行教育教学改革主阵地的课堂教学改革势在必行! 在长期的对国内外教育教学理论研宄实践探索的过程 中，我们发现陶行知先生早在几十年前就对对我们上述的 窘况给出了很好的解决方案，这就是关于“生活教育”的 思想。陶行知教育思想，是全面实施素质教育，迎接新一 轮课程改革的载体，他的“生活教育”理论的真谛：“千教 万教，教人求真；千学万学，学做真人。”时时指导教师的 教育实践，生活教育培养的合格人生，就是全面发展不断 创造，不断前进的人生，就是要由“应试教育”向“素质 教育”转化，面向全体学生，促进学生全面发展的人生。 农村中学学生来源及办学条件均极差。比如我们学校 就是一所典型的偏远落后的农村中学，学生来自全镇三十 多个乡村。由于之前所接受教育的小学教学条件落后，教 师水平参差不齐，再加上近几年很多家庭条件好的尖子生 进城借读使得班级内缺乏优等生，并且历史学科在中考中 由于占的分值较少而被贬为“小科”、“副科”因而广大师 生对此抱有很浓厚的轻视学习的心理，等等。以上诸多原 因使得很多学生知识面狭窄、学习习惯差，学习方法机械 落后，因而学习兴趣低下，学习成绩普遍较低。对教师来 说“千教万教，教人求真”，对学生“千学万学，学做真 人。”教师如何根据学生特点，因材施教，让学生获得真知， 有必要重新认识和了解学生，学生是学习活动的主体，学 习活动是一种脑力劳动，要经过从感知到理解并从理解到 运用这两次飞跃，这两次的飞跃只有靠学生自己来完成， 他人是不能代替的。陶先生说：“生活、工作、学习倘使都 能自动，则教育之收效定能事半功倍。”充分认识和了解学 生，才能施以行之有效的方法，教会学生，“学会生活”， “生活即教育”。 初中学生年龄一般在13岁__15岁之间，好奇、好 动、好问，注意力容易分散是他们的主要特点，现在的学 生获取的社会信息量明显增多，因为“社会即学校”，随着 新科技革命的发展和我国对外开放以及信息传输的提高， 社会信息量急剧增长，对学生的学习产生了巨大的影响， 教师如果看不到社会信息影响所起的作用，或者对这些影 响缺乏正确的估计，仍旧以封闭型的教法来对待跨世纪的 学生，就会使学生的学习兴趣和积极性下降，影响教学质 量的提高。 初中学生中独生子女较多，由于优生优育，机灵、富 有创造性，视野广阔，懂事早，但也骄傲、任性、自私、 虚荣等，学生进入中学，特别是住校生远离父母，教会学 生生活，实践陶行知的“滴自己的汗，吃自己的饭，自己 的事自己干，靠人、靠天、靠祖上，不算好汉！ ”培养学生 自立、自理能力。“整个的生活要有整个的教育。” “没有 生活做中心的教育是死教育。”培养学生自尊、自重的精 神