-第四节-教育评价的.ppt

4. 设计给出应用目标情景的途径。 目的：考察儿童对地球形状的认识 情景1：地球是什么形状的？ 情景2：如果你沿着一条直线走很多很天，你将走到什么地方？你是否到过地球的边缘？ 你会掉下去吗？ 情景3：你能画一个地球吗？人是怎么站在地球上的？你能画一下雨是怎么下的吗？ 情景4：你能用像皮泥做一个地球吗？再做一个人站在地球上。 * bjhk * bjhk * bjhk 5.设计取得记录的途径 对问题的回答、所选的答案 作文 演说 工艺品 检查表 日常记录 照片 * bjhk 6.决定评定方式 评分 评级 应尽可能反映出学习者遇到的困难类型以及由此引起的其它问题 * bjhk * bjhk W.H.Ryff(1582), but see McCloskey(1983). 根据“冲力理论”设计的大炮 * bjhk 7.决定获取代表性样本的方法。 在不同的条件下，人类行为是有差异的，即使在这些条件被明确规定的情况下，也是这样。一个人可以很容易地读懂报刊文章，但在家用电器安装说明书面前可能束手无策。一个人可以在讨论技术时滔滔不绝，但谈及社会问题却可能言词贫乏。 * bjhk 为了获取有关学生学习情况的可靠信息，测验必须建立在一个有代表性的、可靠的情景样本之上。为了取得某些东西的代表性样本，必须规定这些东西的范围，然后从中随机或分层抽样。 例如，为了取得关于六年级理解测验的阅读情景的代表性样本，首先要规定六年级学生的阅读材料，如教科书、故事、报纸、说明等，从中选出用作测验的样本。 * bjhk 目标达成模式的过程(简化) 1.确定标准(“好”幼儿园、“好”老师、“好”儿童）（这些标准相对较为笼统、抽象） 2.将标准分解到具有可操作性的程度，并进行权重赋值 3.围绕这些分解了的标准（指标）收集资料（信息、证据） 4.对收集到的信息资料（证据）进行整理分析，做出判断（如：是否达到目标，达到目标的程度；属于何等级等） * bjhk * bjhk 教师：“在这幅国中你看到了什么颜色？”……一共有多少种颜色？……你最喜欢这幅画上的那种颜色？为什么？ 米罗爷爷的画有个特点，他喜欢把简单的图形组合在一起便成一幅漂亮的画。小朋友，你在这幅画中看到了哪些图形？（幼儿：三角形、梯形、圆形……）米罗爷爷有双神奇的手，把这些简单的图组合在一起就变成一幅很有趣的画。 * bjhk 案例:以目标达成模式评价幼儿教师的提问 好的提问的标准?激发儿童积极思考 对”激发儿童积极思考”的分解 收集资料(证据) 是否达到目标 教师提问的目的(标)是什么?掌握故事 对”掌握故事”的分解 收集资料(证据) 是否达到目标 教师究竟为什么要提问? * bjhk 河浜街（bank street）课程之教育目标 让幼儿透过与环境的直接接触与操作去满足他的需要； 透过认知策略去提升不同经验的机会； 提升幼儿有关周边设备的知识； 支持能提供各种不同经验的游戏； 帮助幼儿将冲动之控制予以内化； 符合幼儿在其发展阶段中回应问题需求； 协助幼儿发展出自己是一个独立、有能力的人之自我形象； 帮助幼儿建立互动过程中相互支持的模式 * bjhk Kamii DeVries课程的教育目标 与成人有关的：透过安全的关系，在成人的权力介入俞少的情况下，培养幼儿自主性的态度； 与同伴有关的：培养幼儿发展“去中心”(decenter)和协调不同观点的能力； 与学习有关的：培养幼儿的警觉心、好奇心、判断力和信心去思考问题并诚实地将所想的说出来，并主动地提出想法、问题以及将许多事情放在许多观点（之中）来看。 * bjhk 关于目标达成模式的思考： 目标如果有问题,怎么办? * bjhk 二、CIPP评价模式 为了改进处境不利的学生的教育，推而广之，为了提高整个中小学教育系统，1965年美国国会颁布《中小学教育法案》。这一法案曾向美国全国各学区提供了几十亿万美元。这一法案同时也要求教育者评价受到其资助的方案。 （一）CIPP模式产生的背景 * bjhk 当时的评价现状：以目标、测验和实验为定向的评价 斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam) 评价最重要的意图不是为了证明（prove)，而是为了改进（improve) 。 有人把评价看作是“对不法行为所作的严密调查（ witch hunts)”,或看作是为了尽责而采用的手段。 * bjhk 斯塔弗尔比姆等最初也是采用目标达成模式开展工作的，他发现，假定评价者知道或能很容易地判定学生在这些计划后产生了种行为，是很不现实的。原因有： 第一，资助计划中的目标通常是一般的、笼统的。而且这些目标通常是由管理者和委托人提出的，这些人没有、