【中学语文教学法】重点知识整理　.doc

中学语文教学法 绪论 什么是中学语文教学法？ 中学语文教学法是研究语文教学的规律和A法的学科，是为了培养学生的语文教学的职业能 力而开设的一门专业必修课 中学语文教学法是研宂中学语文教学规律的学科。 19世纪末20世纪初（1903年），废科举，兴新学，陆续将各种书塾改为学堂，学习西方 的课堂教学制度，语文（国文、国语）XI?独立设科,成为中小学的一门课程。广义地说， 凡有语文教学，就有语文教学法的研究。古代学者们总结出的语文教学经验有：集中识字、 广泛阅读、多读多背、熟读深思、多作多改等。 屮学语文教学法又是研究教学方法的学科。 教学法的“法”有两层含义：一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。 二是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。这两层含义间有着密切的联系。一是 讲理论，二是讲操作。 怎样学好中学语文教学法？ 屮学语文教学法是一门实践性很强的应用学科。（从实践屮来到实践屮去） 中学语文教学法又是一门综合性极强的学科。 作为学科教学理论与方法，中学语文教学法属于教育科学范畴。 心理科学是中学语文教学法的重要的基础理论。教育心理学、语言心理学、以至于更具 体的阅读心理学、写作心理学等都为语文教学法提供心理科学的依据。 语文专业的理论和知识，与屮学语文教学法联系更为密切。 第一章 1、 “语文”实际上指的是汉语文。汉语是我们中华民族的共同语。“语文”作为一个学科名 称，是在1949年新巾国成立前夕，正式确定使用的。这个学科曾被称为“词章中国文学” 或“中国文字国文:： 2、 叶圣陶先生曾作过说明:“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。 语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”以为 口头为“语;’书面为“文，”文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科“听说读写”宜并 重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦 将减损。 3、 对语文学科的性质可作如下表述：以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的 和主要内容的文化基础课。 4、 我们对语文学科性质的界定可分三个层次加以说明： 语文学科是基础课一一是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。 语文学科是文化基础课一一指某饱含思想文化内涵。 语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基 础课一一强调这门学科主要在叫项语文能力的培养而不在其他。 5、 语文学科的特点：a.语文学科的技能性和实践性。b.语文学科的思想性和人文性。c.语 文学科的社会性和综合性。 第二章 1、 教学大纲，也叫课程标准或课程纲要，它是学科教学之“纲”。屮学语文教学大纲也叫 中学语文教学标准。 2、 教学大纲是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式來规范各 门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。 3、 教学火纲对于学科教学来说，既是教材编制的依据，也是组织教育教学活动的依据，进 行考试考查的依据和全妞评估学科教育教学质量的依据。它在学科教学中具有明确的指 导作用。 4、 教学大纲的内容应有相对的整定胜。 5、 屮学语文教学大纲的基本闪容： 语文学科的任务极其重要性b.语文学科的教学目的和教学要求c语文学科的教学内容 （规定教学内容，应是教学大纲的主体部分） d.语文学科的教学法提示（教学法提示， 是教学大纲中不可缺少的内容。其在内容上有两个基本要求：一是紧扣学科教学的特点， 二是文字准确简明） 6、 “语文教材”这个概念，考察其A涵，实际上有泛指、特指、专指之分。 “泛指”的语文教材外延十分广泛。叶圣陶所认为的语文教材指的是一切对别人的语言 文字修养产生影响的书面的、非书面的材料（大语文教材、教学资源）。 “特指”的语文教材，是指学校开设的语文课上师生使用的教材。包括教科书、习题集、 练习册、教学挂图、音像教紂、教学软件、选修教材等，以及供教学用的教学指导书、教 学参考书。 “专指”的语文教材，是指在上述的语文教材系列屮占有特别重要地位的语文教科书。 人们日常说到的“语文教材”，往往就是专指语文教科书。在语文学科中，学生接受 教育和训练，主要凭借语文教科书，至于语文教材系列中的其他材料，都是从属于语 文教科书并与之密切配合的。 7、 语文教材的功能特点：a.智德启迪b.语文历练c.语言积累d.知识扩展 8、 屮学语文教科书的内部，一般都包含着四个相互联系的构成要素，这些要素前后连贯形 成叫个系统，即范文系统、知识系统、作业系统、助读系统。这四个系统的编组，形 成一套教科书的基本结构。 9、 什么是范文系统？范文，是中学语文教科书的主体部分。在阅读教科书中，范文也就是 课文。范文也叫做例文。把范文作为教科书的主体内容，并使之形成一个独立的系统,