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浅述教师身势语 　　“身势语”，又称人体语言，简称“体语”，是无声的语言。语言学家把伴随在谈话之中的眼神、面部表情、点头、皱眉、耸肩、手的动作和整个身躯的姿态等非语言性的动作称做“身势语”（《语言学教程》郭谷兮主编，陕西人民教育出版社出版）。它是通过人体器官的动作或某一部分的变化来进行思想和感情交流的一种形式，也就是利用人的身体动作来传递信息。美国学者伯德惠斯戴可以说是“身势学”的创始人。他设计了一套可以用来记录面部表情和身体动作并以此代表“身势语”最小单位的符号。不过，也有人认为这不太科学。但许多事实和研究却证明，身势语无法没有，也不能没有。教师的身势语是指在教学过程中，教师通过特定的眼神、表情、手势、身体姿势及某些复杂组合来传递丰富的教学信息。它是教师人体的一种外观形式，具有完全的可见性和生动的形象性。在教学中，尤其在人文类的基础学科――语文教学中起着不可估量的作用。研究和掌握教师的身势语具有重要的社会、教育意义和审美价值。本文主要结合教学实践，侧重对语文教师的身势语作初步探讨。 　　 　　一、教师身势语的作用 　　 　　一是代替有声语言。在许多情况下，我们要用身势语来代替有声语言进行教学信息传播。如我们在学生回答问题时，常用点头表示肯定，摇头表示否定。手势下压，是要其坐下。课堂组织，教学也常用身势语代替有声语言。如教师在讲授课文内容，有个别学生注意力不集中，或做小动作，这时，为不影响其他学生听课，教师往往会边讲课边用眼睛或手势给以无声的制止，显然要比停止讲课大声呵斥的效果更好。二是对有声语言的补充。语文这门学科除了与政治、历史等人文社会学科有共同点外，还有它自身的特点。由于语文课本中的内容大多数是生动形象的，常常用叙述、描写、抒情的笔调来描绘社会生活，即使是议论文、说明文，选择的篇目也大多是语言生动、充满感情色彩、具有修饰美。所以，教师在讲述课文时不仅要运用有声语言表情达意，还应当经常运用身势语进行恰当的补充，以姿势助说话，加深学生的印象，帮助学生深刻理解课文。如常用手势表示强调、表示信心、表示愤怒、表示重要等。三是表露感情。表露感情的身势语主要是面部表情。如表示高兴、惊讶、困惑、兴奋、惧怕、忧伤、憎恨等，这是教师心理活动的表现，也是教师对教材内容的深刻理解和再创造，十分微妙和复杂。在课堂上运用身势语表露感情必须注意得体。这一点是有相当难度的。因为一个语文教师如果缺乏丰富的教学经验和较高的业务水平，缺乏对教材的深刻理解和把握，缺乏一定的表达能力，是很难适度表露感情的，往往显得生硬甚至会有矫揉造作之感。如果能够较好地运用身势语表露真情实感，就可以使课讲得生动形象而富有吸引力：讲到喜悦处笑逐颜开，讲到悲哀处面带忧伤，讲到慷慨处情绪激昂，讲到愤恨处咬牙切齿……这种生动多变的表情和精妙的分析，就必然会使学生深受感染，不由自主地随着教师的引导尽情地遨游在知识的海洋里，学习兴趣大增，从而获得最佳的教学效果。 　　 　　二、教师身势语的特征 　　 　　教师身势语大致可分为两大类，一是自信的身势语，二是慈爱的身势语。这里所要讲的身势语特征主要是自信的身势语特征。 　　自信的身势语在语文教学中运用比较多，主要原因是它具有真诚、自然与轻松愉悦的特征。教学过程不同于其他的信息交流过程。它是以传递教学观念、科学知识、社会经验和师生感情为目的的，要达到这一目的，就必须做到真诚、自然、不做作、不虚假，“少粉饰，勿卖弄”。只有这样，才能传递出积极的教学信息，激发起学生学习的积极性，使学生亲其师，重其教，信其道，使教学过程既闪耀着科学真理的光辉，又充满着和谐的美感。在其他的信息交流过程中，对真诚自然的要求就不是那么高了。例如在商品推销过程中，尽管推销员手中的商品有优有劣，但他的神态总是那么过分的自信，有点“孤芳自赏”；常常表现出“唯我独佳”的姿态，反复向消费者炫耀自己商品的质高、价廉、物美。至于是否真诚或自然是并不太重要的。但是，在教学过程中，教师若故作高深，表露不可一世的神态，就会传递出消极的教学信息，给学生以矫揉造作之感，甚至引起反感，结果只会使学生远其师、轻其教、弃其道，最终导致教学的失败。因此，真诚、自然是自信的身势语的一个重要特征。 　　正因为教师传递出的自信的身势语是真诚的、自然的、真实可信的，所以这些语言的表现是轻灵、松弛的。轻松愉悦是自信的身势语的又一重要特征。它能传递出轻松愉悦的教学语言，可使学生如坐春风，身心愉悦，教与学如水乳般交融，师与生“心有灵犀一点通”，完全沉浸在如痴如醉、如诗如画的境界之中，整个教学过程其乐融融，只可意会，难以言传。而在其他信息交流过程中，轻松愉悦的特征就不那么突出了。例如在谈判过程中，一方的从容自信对另一方来说，只能是一份压力，而且自身也并无轻松愉悦之感。因此，轻松愉悦是自信的身势语