《回到教育的原点看“高效课堂”》　.doc

回到教育原点看“高效课堂 一一基于泰山区省庄二中课堂教学改革的思考国家督学、山东省教育厅副厅长张志勇 这几年，作为基础教育管理者，令我非常高兴的是，我省既有 在全国产生广泛影响的农村教育改革典型一一杜郎口中学，又有成 长着泰安市省庄二中、利津县北宋一中这样一批农村初中课堂教学 改革的新典型。省庄二中的课堂教学改革，说到底就是让小先生主 宰课堂；北宋一中的改革名为“零作业下的课堂教学改革”。这些改 革各有特点，但都把课堂教学改革作为主阵地。同时，在强力规范 办学行为的前提下，我省普通高中在新课程改革中普遍重视高效课 堂的研究。 巾此，关于中小学高效课堂的探索、研究与交流，-时成为 “显学”，似乎谈课堂教学改革必谈“高效课堂”。但人们对于“高 效课堂”的认识，从理论到实践，说的与做的，从校长、教师到学 生，用各说各话，甚至南辕北辙来概括，似乎并不为过。我对“高 效课堂”做了一些调查和思考。这里，既有老师和学生的观点，也 有我对省庄二中教学改革经验的认识。 一、认识高效课堂的原点：走出教育功利主义 “高效课堂”的提出与兴起，不是一个孤立的教学事件，它与 当前基础教育改革和发展的主题密切相关。人们之所以言必称“高 效课堂”，与规范办学行为形势下比过去课程课时、学生在校时间相 对减少有关。在这种情况下，很多校长提出要抓“高效课堂”，不抓 高效课堂完不成教学任务，学生升学会受到影响。因此，坦率地讲， “高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。不能不说，很多 人以这样的视角和切入点来认识高效课堂、定位高效课堂，这本身 就天然地带有很强烈的功利主义。如果我们这么功利地看教育，仅 仅把高效课堂看作是快速、高效地掌握知识的场所，那么，绝不会 有真正的“高效课堂”，弄来弄去还是“死”的课堂，没有生气的课 堂。不能不说，极端功利主义的教育价值观对高效课堂的科学建构 形成了一种“原点”意义上的制约。 当前，社会上流行着一个非常蛊惑人心的口号：“不让孩子输在 起跑线上”。这里的“起跑线”指什么？是“知识掌握”、“才艺培 养”，还是“道德启蒙”、“社会适应”、“习惯养成”？显然，是前 者。这与人们强烈的升学功利要求息息相关。 连最近，网上疯传一份幼儿园大班的期末考试题：龙卷风可以分 为几种？重庆谈判的时间是什么？美国邮政专用颜色是什么？最大 的热带雨林是什么？中药业的祖师是谁？朋友们看到题目之后纷纷 投降，博士毕业的妈妈都说：看来咱这幼儿园都毕业不了，得回去秉 读了。 2009年，网上报道了《5岁女童被家长安排同时上12个兴趣班 孩子崩溃撞墙》的信息。武汉一对父母暑假期间花1.5万元给孩子报 7 12个兴趣班，英语、心算、跆拳道、游泳、钢琴、国际象棋、舞 蹈、画画、书法等，孩子每天周转于不同特色班，去学习各种所谓 技能，没有自由玩耍时间，没有与同伴交往时间，令5岁女孩“崩 溃”了，经常用头、手撞墙，吓坏了的父母带她到医院接受心理治 疗。这些所谓的“兴趣班”，关注的不是孩子的兴趣，而是父母自己 的“兴趣” 一一功利的升学需要而已！ 看了上面的报道，幼儿教育己经成为人生起跑线较量的“起点”。 真正的教育工 怎能不为孩子们面临的如此功利的教育环境而痛 心疾首。仔细想想，就人的一生而言，如果非要分出什么“胜负” 的话，除了输在终点之外，没有那一个人是输在起跑线上的。而决 定一个人最终“胜负”的，绝不是掌握知识的多少，而是人的社会 适应性、人的综合素质，尤丼是人生的境界与视野，信仰与责 任 这让我想起1987年，75位诺贝尔奖获得者聚会巴黎。存人问其 中一位长者：“您以为在哪所大学您学到了最重要的东丙？”老者说: “在幼儿园里”。“幼儿园？那种玩耍的地方，您能学到什么？ ”老 者平静地回答：“我学到了把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己 的东西不要拿，东西要码放有序，吃饭要洗手，做错事要道歉，要 仔细观察大自然。从根本上说，我一生学到的最重要的东西，其实 就是这些。”人生的起跑线需要的是什么？是人性的启蒙。人生没有 输在起跑线的，都是输在终点的。而人生竞争舞台的失败者，最终 不是输在知识多少的起跑线上，而是输在人性启蒙的起点上。学前 教育就是“三大任务”：身体的发育、大脑的培育、社会性的培育。 这才是真正为孩子终生幸福与发展奠基的教育。 2010年5月2至4 口，国家教育部等主办的第四届中外大学校长 论坛在江苏省南京市举行。包括美国耶鲁大学、英国牛津大学、日 本京都大学等28所世界名校和120多所中国大学校长，以及微软、 华为等企业高管应邀出席。在这次论坛上，中国何时才能建成世界 一流大学？这个问题已不能挑动我的神经；中国大学最缺批判性思 维的培养，中国最缺乏敢于挑战权威的学生等等观点，己让我耳朵 “生茧”。倒是美国斯坦福大学校长约翰?汉尼斯的观点声声入耳： “