一、教师教学反思的作用.doc

?、教师教学反思的作用 首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都 是素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教 学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而 提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的 教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道徳感、 责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的 意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。 其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学 习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师 把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习， 全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成 为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道A已教学的结果，而且 要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什 么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。相 比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的 学会教学，学生的学会学习很难保证。 第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者 可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面 的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对 教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重 哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。 比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计 几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引 入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具 体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。 第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的 意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进 行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力， 自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有 都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存 在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。在目前实行的大 班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平， 一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了“。如 何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对A已的教学活动进行 有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、 学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问 题。例如，我们要求在上每一节课吋，对自已要讲什么内容，为什和 要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认 识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学 之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中 可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有 的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材 的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析 2题答案 强化理论学习，暴露“困惑点”，进行教学反思 强化理论学有助于提升教师的思想观念、理论水平和实践水 平，能使教师高屋建瓴，时刻指导与反思A己的教育实践，激发思维 活力和对教育问题的批判。学习理论的过程，就是暴露“闲惑”的过 程，引导反思的过程，寻求答案的过程。教师只有不断汲取教育教学 的理论源泉，勤于思考探索，才能从低层次、浅水平、多重复的教学 困惑屮走出来。我们可从两方面入手：一是学习新课程标准，反思自 己的“角色”定位；二是学习新的教学理论，反思自己的“教法”陈 旧之处。 注重案例研究，寻找“局外点”，进行教学反思 案例敁具可思可学性。观摩其他教师的课，可以反思A己的教学， 这种“寻找局外点，进行教学反思”具有对比性，更能促进教学的发 展。实践中，可重点做好两点。第一是提供单一课堂案例。一个人对 某个问题百思不得其解，通过对话，思想碰撞，就可能茅塞顿开。我 们可以教研组为单位组织教师每周观摩一节课，并要求教师从以下几 方面进行思考：执教者的情感投入如何，问题的设计如何，学生回答 问题和教师的评点如何，教师对教材的使用如何，现代教学手段的运 用如何，教学效果如何，三维目标实施情况如何。第二是举行“同上 一节课”活动，提供对比案例，让更多的教师来观摩，在此基础上引 导教师进行评价，并思考“这节课让我来上，我会注意哪些环节”。 狠抓课堂教学，针对“＞』惯点”，进行教学反思 不少教师总是习惯于从自己的经验模式中寻找解决问题的方法， 即使外部条件发生了变化，他们还是自觉或不自觉地将新的教学现象 和问题，纳入原有的经验框架里，在原有的经验世界屮寻求解释，课