“第七号教室”里的“七号课程”（下）..doc

“第七号教室”里的“七号课程”（下） 【 】“课程”是一个学校教育教学的核心力量。基于“教育哲 学”和“儿童立场”提出的“第七号教室”里的“七号课程”，基于儿童 立场进行课程的设计，通过资源整合进行课程实施，关注生命发展进行课 程评价。本着基于儿童、回归儿童、成就儿童的教育情怀，全面建构“七 号课程”，用课程挖掘儿童生命成长的潜质。 【关键词】七号课程；教育哲学；课程目标；实施策略 【屮图分类号】G632. 3【 】B【 】1005-6009（2016） 45-0053-09 【 】奚亚英，江苏省常州市武进清英外国语学校（江苏常州， 213000）校长，高级教师。 一、课程设计：一份基于儿童立场的结构梳理 课程内容是课程运行的内动力，是课程实施的主方向。“七号课程” 以尊重每一个儿童的学习方式与思维模式为前提，给予儿童更多自主学 习、自觉参与、自然创造的空间。我们珍视每一个生命个体的学习状态与 成长姿态，通过创设更多“发现自己” “成为自己” “突破自己”的舞台， 让每一个儿童享受成长的美妙旅程。 （一）绘制课程图谱 一个课程概念：为了进一步明确课程的主体性、完整性、科学性原则， 我们将国家课程、地方课程与校木课程进行有效统整，确立一个课程概念， 即：学校课程。 三条设计路径：根据儿童的成长需求、学习兴趣、活动方式、价值观 念以及儿童群体共有的精神生活，依托“学校课程”的总体规划，形成“我 与自身” “我与自然” “我与社会”三条设计路径，确立课程实施方向。 七大课程领域：由于儿童学习的差异性、独特性和创造性，我们全面 整合国家课程、地方课程和校本课程内容，具体形成与“赤橙黄绿青蓝紫” 七色对应的“七大课程领域”，即：人格与品德（赤）、艺术与熏陶（橙）、 科学与研宄（黄）、体育与健身（绿）、学科与拓展（青）、社会与实践（蓝）、 成长与创造（紫）。 围绕“一个课程概念” “三条设计路径”和“七大课程领域”，我们又 重新制定课程纲要，重新建立年段标准，重新设置学科指南，试图挖掘适 合每一个儿童潜能发挥的个性课程。 1.课程纲要。 课程就是用“课”的方式规范、科学引导儿童学的“进程”。我们以 “清英教育新常态”的特征探讨为契机，以“清英3.0版本核心素养”的 课改探索为依据，以江苏省中小学课程基地建设和中外国际理解办学为抓 手，梳理出以“和善”文化为核心主导、“儿童”素养为价值追求的课程 脉络，形成“总体目标（小学）一学段目标（低、中、高）一阶段目标（年 段）一学科目标一单元目标一课时目标”的目标链，从而明确“为什么教”。 确立儿童与自己、与社会、与自然之间的三环路径，开发“赤橙黄绿青蓝 紫”七种颜色所对应的“七大课程领域”，从而明晰“教什么”。归纳出“引 学+导学（独学、对学、组学、群学）+拓学”的一般课堂教学模式，和“探 索、实践、创造”的个性化实施范式，从而明了 “怎么教”。设立“大数 据” “通行证” “递进式”和“过程性”多元评价体系，从而明白“教的怎 么样”和“？W的效果如何”。 年段标准。 基于“七号课程”的全面推进，以课程纲领为统筹，按照儿童的身心 发展特点和其对于知识技能的接受规律，制订出“清英外国语学校儿童成 长素养测试标准”，根据“我和自身、我和社会、我和自然”三个维度， 依循“聆听与表达、积累与运用、观察与质疑、设计与体验、合作与探宄、 想象和创造”等不同经度制定各年段儿童习惯思维、知识技能、过程方法、 运用创造的标准体系。同时围绕学科与学科之间联系，儿童与儿童之间的 差异，我们着重强调对于“标准”的基础性指标落实，做到“人人有标准， 个个是标准，项项达标准”。与此同时，在“标准”的基础上，主张每一 个儿童的个性化发展，通过跟踪儿童的“兴趣爱好、特长特专、敏感方句”, 为每一个儿童制定“超标”计划和指导方案，形成具冇清英独特风格的儿 童成长档案，促使每一个儿童“标准”下的“超标”体验。 学科指南。 课程的落脚点最终还是回归于学科的有序性教学。根据学科特征和年 段特点，我们分门别类，制定每一门学科在每一个学期的学科指南。如： 我们从单元整体的角度重组语文学科，在“遵循整体原则、多种版本融合、 单元主题统整”的背景下形成语文学科指南。我们从体系迁移的角度重构 数学学科，以“促进经验正迁移，尝试学科内统整”的理念建构形成数学 学科指南。我们从实践运用的角度重建英语学科，通过“两种版木相融合， 话题建构成体系”的教材整合，开发形成主题式系列教学，如“family系 列” “club系列” “holiday系列” “travel系列”等。通过确立学科指南， 从而使各学科在各学年、各学期、各阶段、各单元具有详细的教学实施参 考，对学科教学的准备与设计、组织与实施、测试与评价、资源的利用与 幵发等等有了具体的实施策略和依据