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浅述课堂教学环节五要素 　　 [摘要] 教育质量是学校追求的永恒主题,课堂永远是提高教学质量的主阵地。教师要掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节。笔者结合我校课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的五要素。 　　[关键词] 课堂教学 导入方法 教师 　　 　　教育质量是学校追求的永恒主题,课堂永远是提高教学质量的主阵地。教师要掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节。笔者结合我校课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的五要素。 　　一、课前准备 　　什么是“课前准备”呢?说起来好象每一位老师都能谈出几点来,但是在新的教育理念下,课前准备到底应该做些什么呢? 　　传统观点把课前准备叫做“备课”:备教材、备学生、备教法、备媒体等。现在,“备课”一词已经被一个新的概念所代替,它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程,对这样的一个过程,“备课”就显得比较简单,对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。 　　一提起教学设计,自然就要想到教案。教案,是教学设计的文本化,是用文本形式展示的教学蓝图。所以,教案应该从以下几个角度来思考: 　　1.对老师来说,教案的内容是有用的,切忌走形式。 　　2.体现不同的教学内容的特点、自己的风格。 　　3.教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 　　4.在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美,给呈现留的余地就越少,要适当设计“留白”,给学生的自由发展让出空间。 　　在教学设计理论中,对课堂教学过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识,大致有两种观点。一种观点认为,教学是一个“物理”系统(传统的观念),另一种观点认为,教学是一个复杂的“生命系统”。传统的教学观点认为,教学过程是线性的渐进过程,把教师的教学要素视为决定性因素,把教学过程视为刚性的过程,以追求教学“效率”为原则,这种观点是不具备成长的观念的。新的教学观点认为,教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料,具有不确定性,教学设计应该不应是完全预测的、精确的,而应是一般的、生成的。教学设计应该是宽松的、灵活的,多少带有不确定方式,以容纳和利用意外事件,使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战(质疑、不解、发问……)中使教学计划不断生成和实现。 　　二、导入 　　俗话说:良好的开端是成功的一半。一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中,新课的导入是很重要的一个环节,它是新课的开端,是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏,是师生间情感共鸣的第一个音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。 　　一般来说,导入新课,设计导语,应该遵循以下原则: 　　1.符合教学目标。课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目标无关的不要硬加上去,不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。 　　2.符合教学内容。 　　3.从学生实际出发。学生是教学的主体,教学效果的好坏,要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发,照顾到学生的年龄特点、性格特征,不要用过深的教学内容作为引语,否则学生无法接受。 　　4.从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新,架桥铺路;讲授课要注意前后照应,承上启下;复习课要注意分析比较,归纳总结。 　　5.导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要转入正题,时间过长容易喧宾夺主。 　　6.形式要多种多样。 　　下面向大家介绍一些基本的导入方法: 　　1.由问题导入。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。因此在章节教学之始,教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标研究主题。 　　2.由科学故事导入。 　　3.由诗句、谚语、俗语导入。 　　4.由学生身边实例导入。 　　5.由社会热点导入。 　　6.由多媒体演示导入。 　　三、主题探究 　　课堂教学的第三个环节是主题探究。“主题”指课堂教学的主题,“探究”指师生对本课主题的学习和研究,传统的教学把这个环节称作“讲授新课”。 　　新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放,不拘一格。但新的主题探究的核心特点是“探究”,而不是“接受”。转变教师教的方式,转变学生学的方式,是这一教学环节的核心问题。“主题探究”是课堂教学的主要环节,这一环节实施得如何,将在很大程度上决定课堂教学的成败。如何进行这个环节的教学?恐怕一百个老师就有一百种看法。但是“教学有法,教无定法”,课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。但是,课堂教学确实有好坏之分,我们不能固定一种进行“主题探