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浅述课堂教学媒体使用误区 　　随着现代信息技术的不断发展，课堂教学形式也在发生重大变革，尤其多媒体技术在课堂教学中的大量运用，有效地增加了课堂教学的信息量，提高了课堂教学的效率和质量。在课堂教学中广泛使用多媒体已是大势所趋，那么，怎样才能更科学、更合理地运用多媒体进行课堂教学呢?为了正确认识多媒体在课堂教学中的作用，首先应从思想认识上走出四大误区： 　　 　　一、常规教学媒体过时论 　　 　　常规教学媒体与现代多媒体技术相比，其技术含量显然是已经落后了。于是有人就提出了常规教学媒体“过时”的观点，甚至主张将常规教学媒体弃之不用。其实这种做法很不可取，传统教学媒体还具有多媒体尚不可替代的特别功能。例如：投影仪的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、模型的空间结构功能等等，这都是现代多媒体代替不了的。与其舍本逐末求新舍旧，到不如脚踏实地、就地取材，充分发挥既有常规教学媒体的作用，有效地提高课堂教学质量。此外，客观上的现代教学媒体配置短缺和教师操作技能的相对滞后也决定了我们不能盲目舍弃传统教具，常规媒体也大有用武之地。 　　 　　二、大屏幕取代黑板论 　　 　　当前很多中小学在建多媒体教室时，都把大屏幕放在黑板的位置，试图以大屏幕取代黑板，并宣称这是今后课堂多媒体教学的发展趋势。那么这么做的实际教学效果如何呢? 　　实际上就是教师事先将需板书内容、教学过程、甚至整个教案制成课件或用视频展示台在大屏幕上显示出来，用以代替教师现场板书。这样做虽然可以借助多媒体技术优化板书，使教材的主要内容形象直观地表现出来，帮助学生记忆一些抽象、零散的知识，但是却存在内容死板、僵硬的弊端，而且教师对大屏幕所显示内容的把握上也不如现场板书随机灵活，课堂教学的局限性还是十分明显的。与此相反，板书作为教师课堂教学辅助口语表达的文字或符号，是对教材内容提纲挈领的表达，也是对教材内容的高度浓缩。教师在课堂教学中适时创设情景并进行板书可以有效地加深学生对教学内容的理解，使课堂口语表达的效果得到强化，有时更能起到情景升华的效果。而大屏幕的一次性显示方式，就显得过于呆板，难以达到教师讲解与适时显示融会贯通的效果。可见板书对提高教学质量是具有十分重要的作用的，其独特的强化学生认知的效果是大屏幕尚不具备的。 　　可见，如果教师认真研究课堂教学中板书的内涵、结构和作用，以及与多媒体教学的相互关系，就可以发现以大屏幕取代板书、取消黑板目前看来还是一个误区。 　　 　　三、多媒体课件主导论 　　 　　实践证明，教师在课堂教学中科学、合理地运用多媒体课件作为辅助手段可以给教学质量带来质的飞跃，起到事半功倍的效果，但是，因此就片面夸大多媒体课件的作用，认为多媒体课件可以主导教师教学还是有失偏颇的。 　　现在有的教师在整个教学环节都围绕多媒体课件进行，过分追求一种“全程”效果。从教学开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，包括教师的导入语、过渡语，甚至问题的设计以及教师准备好的问题和答案，都由多媒体课件一一按顺序展示出来。课堂上师生都围着计算机转，俨然成了计算机的“奴隶”。任课教师有意无意的已经失去其应有的主导地位，教学的过程也就成了被动地控制鼠标展示课件，完全忽略了师生之间的互动和情感交流。这种教学方式完全违背了“以学生为中心，教师为主导”的教学策略，影响了教学效果。因此，多媒体课件只能是辅助教学，它不可能替代教师在课堂上的教学活动。 　　在日常教学中，越来越多的理科教师用多媒体课件代替效果明显的传统实验，忽略实验的作用，有失真实和严谨。所以我们在理科教学中制作多媒体课件时应科学准确地进行选题： 　　1　将抽象的、难以理解的教学内容制成课件 　　多媒体课件利用图形或动画演示把许多抽象的、难以理解的内容变得生动形象，把复杂的事物简化，把空间的距离变近。例如：高中物理“电磁震荡”这一节有关“电流的变化、电场的变化、磁场的变化、磁通量的变化以及电场与磁场相互转化的过程”。如果单凭教师讲解，学生很难理解透彻，利用多媒体课件将这些抽象变化过程用动画形象直观地模拟演示出来，就能起到事半功倍的效果。 　　2　将微观的、宏观的、难以表达的教学内容制成课件 　　有些教学内容是学生平时无法用肉眼直接看到的宏观或微观上的结构和变化，将这种题材设计、制作成多媒体课件，往往效果甚佳。因为多媒体课件能通过动画演示(模拟)将宏观的事物变小，微观的事物变大。如：地理学科有关日食和月食的知识；生物学科中关于真核细胞有丝分裂、减数分裂等知识，教师讲起来有一定的困难，学生听起来也很吃力。如果利用多媒体动画进行演示，就能够使很难讲清楚的知识一目了然了。 　　 　　四、多媒体课件唯美论 　　 　　现在不论是大、小规模的公开课、优质课、示范课、汇报课，讲课教师备课都很充分