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浅述课堂教学之启发艺术 　　摘 要：课堂教学启发艺术思想及实践在中外教育史上是源远流长的。在我国，启发一词源于《论语?述而》篇：子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。而中国教育学史上最早系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发艺术也有精辟的论述。所谓：君子之交教，喻也：道而弗牵，强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。在国外，教学启发艺术的思想也受到历代教育家重视。古希腊思想家同时也是杰出的教育家苏格拉底就经常采用谈话、问答的方法来使学生获得知识。德国民主主义教育家第斯多惠也倡导教育就是引导的理念。他有句名言：不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。笔者作为一个基层的人民教师，在具体的教学工作中也感同身受，并对课堂教学启发艺术进行了一些简单的探讨与实践，现就有关课堂教学启发艺术的基本要求及具体方法与诸君做一个交流与探讨。 　　关键词：课堂教学 启发艺术 　　一、教学启发艺术的含义 　　《论语?述而》篇有云：子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。也就是说，孔子启发教学的含义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路；不到他想说而又说不上来的时候，不去开导他的表达。举出一个方面的事理启发他，而他却不能自动推知领悟其他与此相关的三个方面的事理，我就不再告诉他。而《学记》也有所谓：君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。翻译为现代白话就是：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不是牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达成结论。这样，师生关系才会融洽，学生学习起来才感到轻快，学生也才能够独立思考。师生关系融洽学生学习愉快而又能够独立思考，这就叫做善于启发诱导。 　　古希腊思想家同时也是杰出的教育家苏格拉底就经常采用谈话、问答的方法来使学生获得知识。例如，他向学生提出什么是正义的问题，要求学生从具体的事例中说明自己对正义的理解。然后反诘等方法，使学生陷于自相矛盾之中，最后不得不承认自己的想法的不全面性。就这样步步追问，最后使学生获得较为全面的认识。苏格拉底也说：我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。后来，人们奉苏格拉底为西方教学启发艺术的第一人。德国民主主义教育家第斯多惠也对教学启发艺术思想的理论化做出来卓越的贡献。他认为教育就是引导，要调动学生的主动性。这是他启发性教学的首要原理，也是他教学成功的基础和标志。他说：一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。他建议：教学要采用发展的方法，即是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方法。 　　综上所述，教学启发艺术的含义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪引导学生的学习活动，帮助他们学会电脑思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。 　　二、课堂教学启发艺术的基本要求 　　教师运用课堂教学启发艺术应当注意些什么？有哪些基本要求？以及用什么样的手段才能取得良好的启发效果？这些都是广大教师所关注的问题。笔者通过自身的实践与思考，结合课堂教学启发艺术理论，认为以下内容是实现课堂教学启发良好效果的基本要求： 　　（一）启发思维应成为课堂教学启发艺术的主旋律 　　英国教育家爱德华?德波诺认为：教育就是教人思维。所以启发学生的思维就成为教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。 　　1、要教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生 　　俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。也有人说交给学生猎物，不如教给学生打猎的方法。意思都是强调方法的重要性。只有让学生真正掌握了有关的科学思维方法，教师启发思维才不是一句空话。思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法、分类法、抽象法等等，一旦为学生熟练掌握，便会大大加强其思维的科学性与效率，使学生能更好的理解、巩固和运用所学的知识，提高其主动学习的水平。 　　2、教师在启发思维时，要注意培养学生良好的思维品质 　　瑞士心理学家皮亚杰曾说过：智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者。可见，善于思考的人需要具备良好的思维品质，教师在教学中如果不能有意识地在这方面给学生以良好的引导，那也会有误人子弟之嫌。爱因斯坦就曾论述过培养学生思维的独立性品质的重要性，他说：发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识发在首位。 　　（二）问题性教学是启发思维的有效手段 　　问题性教学之所以成为教师启发思维的有效手段，在于它具有以下两个重要特