浅述课堂教学即兴化.docVIP

浅述课堂教学即兴化 　　【摘要】在课堂上学生迸发出来的火花，并非教师在课前所能预料到的，如果教师能及时抓住并调整原来的课堂设计，正确把握课堂即兴教学，不信口开河、不着边际，在一定程度上能给学生提供更自由、更广阔的想象和创造的空间，能使其成为课堂的亮点所在。“课堂教学即兴化”就是研究课堂教学的多种因素及其相互关系，探求如何有机组合所有这些因素，从而把教学的重心由“事前的备课”转移到对教学现场的即兴运作，强调课堂的现实生成和直接生成。“课堂教学即兴化”是对那种我们所熟知的“以备课（计划）为中心、以授知为目的”传统教学的一次质的革新。 　　【关键词】音乐 课堂教学 即兴化 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0058-01 　　课堂是一个开放的系统，它牵涉到人的因素，包括学生和教师；也牵涉到物的因素，包括教室内的设施、媒体、时间、空间以及一定的自然环境；还牵涉到精神因素，包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观念等。“课堂教学随机性”就是教师在课堂上凭依自身的素质，根据教学的具体情境（或创设情境），把“教”与“学”中人的、物的、精神的诸多教学因素有机地组合起来而生成的一种教学方式。 　　一、“课堂教学随机性”的内涵 　　长期以来，我国的教学理论一直把教学过程当作一种认识过程，但并没有对教学活动获得一个透彻的认识。如对“学生因素”就缺乏深入分析，在教学过程中，学生被认为是在教师的领导下去获取知识的教学对象，而知识又“仅限于间接经验或书本知识”。这一认识过程虽然可以帮助学生接受、发现既有的知识，却不能培养学生的创新能力。现在，这种“唯知识价值论”的教科书的知识逻辑体系，教师的灌输式，学生的唯书唯上的以机械的“现代主义”或“现代性”课堂教学，正日益受到批评。 　　与现代主义相比，在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来，认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程，而是主体与主体之间的理解和合作，是主体与客体之间的沟通和对话，是个体主动构建的过程。知识不是对客体自身属性或外部环境的反映，而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。这样，“后现代知识观”使知识与客观实在不再是一种一一对应的关系，而是表现出多元化、不确定性、动态生成性等特点。 　　“课堂教学随机性”就是以此为基础，研究课堂教学的多种因素及其相互关系，探求如何有机组合所有这些因素，从而把教学的重心由“事前的备课”转移到对教学现场的即兴运作，强调课堂的现实生成和直接生成。“课堂教学随机性”是对那种我们所熟知的“以备课（计划）为中心、以授知为目的”传统教学的一次质的革新。 　　二、“课堂教学随机性”的特点 　　1.教学内容的扩展性 　　随机教学的教学内容与该课题密切相关，但有扩展，往往超出教材的范围，向相关学科延伸。它能开阔学生的知识视野，丰富学生的日常生活经验。 　　在课堂上，教师一定要注意跟随课堂的具体情势作出相应的变动。让学生提出问题，又让学生来帮助解决问题，让学生之间的交流与合作得到充分的体现；想方设法激活学生，挖掘出学生发展空间的无限可能性。 　　2.教学方法的灵活性 　　课堂上常用的教学方法很多，根据不同的教学内容常采用讲述法、演示法、练习法、谈话法、示范法、游戏法、愉快教学法、情景教学法、成功教学法等传统的和现代的教学方法，在随机教学中这些方法都是可能用到的，主要是根据教学内容的需要和教师对这些教学方法的运用习惯而定。灵活的教学方式，使学生在不经意中学到知识，增强修养，得到美的熏陶。 　　如，我在执教人民音乐出版社的第二册第十一课《理发师》，按照我备课的设计，这节课的重点是让学生通过表演学会歌曲《理发师》。难点是让学生用打击乐器为歌曲《理发师》伴奏。 　　开始上课了，我设计的教学情景深深抓住了学生，通过出示剪刀、喷雾器和报纸，激发学生的好奇心，想象着各种与之相关的职业，随着歌曲节奏模仿着理发师的种种表情和动作，也模仿着去理发的顾客悠闲看报纸的样子，用表演这种方式引导学生走进音乐熟悉歌词，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，熟悉旋律，其实这也是对于这首歌曲熟悉——学习——巩固的过程。 　　我暗自庆幸，没用机械刻板的教学手段抑制学生的创新意识。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师不应该只局限于自己所写的教案，应根据课堂内情况的变化，认为对学生有更好的发挥空间，就应该给予肯定和指导。 　　3.对学生发展有促进作用 　　以人为本，以学生发展为中心是现代的教育观。因为随机教学依据的是课堂的突发事件，课堂情况发生了变化，老师利用的正是该事件（或此时的课堂情境）适合对学生进行成长或发展的教育，或与情感体验相关，或与审美情趣相关，或与道德渗透相关等等。 　　如正在微机室上音乐欣赏课时，