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浅述课堂教学公平 　　摘要：课堂教学是学校教育活动的一种主要形式，也是学生系统学习“法定文化”的主要场所。因此，从某种意义上来说，课堂教学公平是教育公平的最基本环节，它是教育公平在微观领域的反映。本文基于教育学视角指出并分析了目前课堂教学中存在的公平问题，并提出解决的对策。 　　关键字：教育公平 课堂教学 影响因素 　　 　　两千多年前,孔子兴办私学,提出“有教无类”的口号,自此打破了“学在官府”、“王官之学”的格局,使得教育公平初见端倪。随着社会的发展,教育体制在历史的进程中逐步完善,但是问题却也一一暴露,亟待解决。“不患寡而患不均”这是人性所致,人们期待“大同”,所以渴望公平。实现教育公平,必须致力于教育过程各个环节的均衡与公平。而课堂教学公平是教育公平的主渠道。 　　一、课堂教学存在的不公平 　　1.对学生评价的公平 　　在传统的课堂教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标即认知目标，是一节课好坏的重要甚至唯一指标。因此，教师在教学中一般只关注知识传递的有效性而对学生的个性化的要求和创造性的见解往往采取扼杀的态度。以分数论“英雄”的现行评价机制难以真实准确地反映学生解决问题的能力。 　　2.教学资源分配也不公平 　　公平分配教学资源不是平均或平等分配份额。在现实的课堂教学中，教师往往追求教学资源分配的“绝对平均”，用“标准化”、“统一化”、“同步化”的策略来实施所谓的“公平教学”，这种公平教学是用表面的公平掩盖了实质上的公平。 　　3.课堂教学的人格尊严不平等 　　人格尊严的平等性是课堂教学公平的最基本的前提。在课堂教学中，教师应尊重每个学生享有平等的受教育的权利和发展的机会，平等地对待每位学生。然而在现实中，由于片面强调智力的发展，忽视了学生的情感、心理及其个性的健康发展，且教师常会因为晕轮效应而夸大优生的优点，忽视他们的缺点；同时又会扩大后进生的缺点，无视他们身上的闪光点。这致使许多边缘学生在教学中成为另一些人的阶梯而被文明的教学所抛弃。 　　二、造成课堂教学不公平的主要因素 　　1.学生观念 　　教师的学生观直接影响着课堂教学的公平性。在很多教师的意识中，总是把全班学生分成三六九等，每一种等级的学生在教师的心目中就享有不同的权利，所以一些教师也是把这种等级“落实”到课堂上来的。导致现实的课堂往往让教师的“不平等学生观”给占据。 　　2.传统的精英教育观 　　这主要指教师在课堂教学中持有的应试教育、精英教育指导思想。这些指导思想迫使教师在教学过程中仅仅把考试的内容作为教学的任务和判定学生价值的标准，而忽视学生的全面发展；仅仅追求社会认可的知识、能力和技能的发展，而忽视学生情感、态度等方面的发展；仅仅强调升学率，而在课堂中隐性地“遗弃”考试“失败”的学生。结果是在培养出少数精英的同时培养了更多的“失败者”。 　　3.教学评价存在功利性倾向 　　学业评价是对学生学业水平的价值判断，并影响学生未来的学习和发展。课堂中学生学业评价的不平等主要表现在评价依据的标准、评价方式、评价内容等方面。在课堂评价中，评价所依据的标准是功利性的评价标准，且传统的评价仅仅以语言和数理逻辑智能为主，一刀切地测评学生的某些智能来对不同学生个体做出综合性评价显然是片面的、不公平的。 　　4.空间位置分配的不公平 　　空间位置的分配不公平主要表现在学生的座位编排上。教师在对不同学生进行空间位置安排时，会对部分学生进行优先定位。无数的教学实践表明，教室中有些座位就是特殊一些，坐在上面的学生更容易受到教师的关注，更容易引起教师的注意，也获得更多的教师眼光的“青睐”。空间距离的作用是潜移默化的，按照物理学原理，场对周围影响强度的大小取决于距离场源的远近。这样的空间位置分配必然会在一定程度上影响师生的心理距离，从而影响教育过程中师生之间的交流与互动。 　　三、课堂教学趋向公平的对策 　　1.建立适应个体差异的课堂 　　课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想，要建构公平的课堂就必须转变课堂教学的观念。推进课堂教学公平，需要确立“以人为本”的发展观，树立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新观念。建立适应个体差异的课堂。 　　首先，进行管理层面的改革。为避免因班级人数太多而带来的不公平现象，需要大力推行小班化教学。同时，空间位置的安排应有利于学生学习。例如：改换传统的秧田式座位排列方式，代之以更人性化的排列方式。 　　其次，在教育教学中因材施教。课堂教学必须根据学生的差异使用灵活多样的教学组织形式。实施分层教学，应该是解决这个问题的有效形式之一。 　　另外，支持和关注课堂中处境不利的弱势群体。如将班级授课与个别化教学相结合，构建以班级授课为基本框架、辅以个别化教学的多种教学形式并存的课堂格局。