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浅述课堂教学问题及对策 　　教育是百年大计。现行教育体制下，学校课堂教学就是教育的命脉。由于地域、资源、人力等差异，造成了课堂教学问题困扰着我们教师，我想从三个方面谈谈自己的认识。 　　一、课堂教学常见问题的表现 　　（一）学生的表现 　　1.注意力不集中 　　一节课40分钟，而有些学生将注意力集中在学习的时间不足10分钟，然后就开始胡思乱想、心不在焉，由于对所学的知识没有了兴趣，有的开始看课外书，有的开始打瞌睡。 　　2.厌烦 　　由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，或是由于教师的教学方法单调、语言平淡等造成学生厌烦情绪。 　　3.扰乱课堂 　　由于无聊，有的学生开始传递纸条，有的低声说笑，有的嗑瓜子，有的下棋，严重的甚至开始出现打闹等违规行为。 　　（二）教师的表现 　　1.要求不当 　　有的教师对学生要求过严，学生忙于应付，稍不留意就违反了规章制度。教师既不分析自己的要求是否合适，也不分析学生的具体情况，专断地严惩学生以维护纪律，造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，不冒犯教师，一概不管。 　　2.滥用惩罚手段 　　从表面上看，惩罚常能迅速而有效地制止课堂内的问题行为。但不分青红皂白地惩罚，不但不能增强学生的纪律性，反而会降低教师在学生中的威信。特别是对学生进行体罚或变相体罚的教师，更使学生产生怨恨情绪，有可能诱发攻击性的问题行为。 　　二、课堂教学问题产生的原因 　　教学是一个双边活动，我结合自己学校的实际情况，从教师和学生两个方面进行分析。 　　（一）来自教师方面的原因 　　教师欠缺前沿教育理论，教育理论素养不高，缺少教法的理论和方法，对教材内容理解不透彻。 　　就拿我们学校来说，科班出身的专业型教师比例不到一半，“大三门”的教师兼带“小科目”的现象很普遍。这种交叉代课的混乱怎能让教师静下心来学习。当新一轮的教学理念潮水般涌来时，教师的学习也就流于形式，如何去钻研教材。在“学生考分论英雄”的驱动下，教师也就“重眼前轻长远”采取拔苗助长，忽视教育渐进性规律。再加上地处边远，受资金、人力等条件制约，让我们的在职培训不系统，培训时间不足，缺乏知识的连贯性。 　　（二）来自学生方面的原因 　　从主观上说，学生的学习动机缺失，兴趣转移，学习无用论等。比如，周而复始地机械性学习，带来学习的不快乐感，必然造成学习动机的缺失。老师、家长的不理解，平常缺少交流，出现异性同学间的情感寄托或沉迷于网络——“移情别恋”了。 　　从客观上看，现行的教育体制把所有的期望压在学校教育上，而忽视家庭、社会教育的辅助作用。比如，单亲、留守、放纵、高压家庭背景下的扭曲教育，使家庭教育缺失；物欲横流、道德弱化的社会大环境也未能起到正确的引导功能。 　　但是，作为一线教师，我们有责任改变现状，优化自己的课堂教学。 　　三、解决课堂教学问题的策略 　　（一）探究合作学习的有效性 　　1.渗透思想品德教育 　　在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言；教育学生合作中既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生对自己的表现有信心，不自卑，主动参与学习。 　　2.精心设计问题，认真准备教具，尽量减少干扰因素 　　合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具、学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。 　　3.做到科学分组 　　在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。 　　（二）“满堂问”的合理化 　　这种“满堂问”的教学，表面上看，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。 　　课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。 　　（三）学习方法的科学化 　　真正做到授之以“渔”，在课堂中教给学生多种学习方法。积极努力转变教学方式和学生的学习方式，创造机会让学生多进行动手动脑的课外实践活动，加强指导，使学生在实践活动中获得新知，掌握技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们的学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料、提示思路方法等，搭