深度学习教学改进项目解读一.ppt

“深度学习”教学改进 项目解读（一） 夏满 项目介绍（一） “深度学习”的针对性 “深度学习”的概念界定 “深度学习”的定位 “深度学习”的要素 “深度学习”的针对性 “改变教学方式”成为教学改革的全部追求，忽视了对教学领域诸如学生认知特点、学科特点和本质、教学规律等重要方面特别是对教学系统的研究和探索； 学生的主体地位没有得到真正意义上的尊重；他们仍然是被动的接受者，完全被老师牵着鼻子走； ——当前教学改革中的主要问题和挑战 “深度学习”的针对性 重知识传授、忽视能力培养的状态没有根本改观，与实践脱节； 教学变革已形成“模式化”“程序化”“单一性”的态势。 ——当前教学改革中的主要问题和挑战 “深度学习”的针对性 （1）什么内容更有价值——教什么？ （2）什么目标更有意义——学生应学会什么？ （3）不同年段学生年龄特征和认知规律是什么？ ——深化课程改革还应该思考的基本问题 “深度学习”的针对性 （4）什么活动更有利于教与学——怎么做？ （5）如何检验学生达成了目标—怎么评？ ——深化课程改革还应该思考的基本问题 “深度学习”的概念界定 深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 “深度学习”的定位 研究解决的问题： 什么样的教育内容更有价值——教什么 什么样的教学目标更有意义——学生学会什么 什么样的方式更有利于目标的实现——教师怎么教 用什么的方式检验教学效果——怎么评 “深度学习”的定位 为什么教—— 深化改革：回归课标，指向语文学科本质与思想方法，使学生获得基本的语文素养。 “深度学习”的定位 怎么教—— 知行统一：联系生活实际，在实践中学习与提升语文综合能力，形成积极的情感态度价值观。 “深度学习”的定位 怎么教—— 学段统筹：回归课标，在学段教学的整体性、系统性的要求下设计与实施教学，促进学生建构完善的学科学习能力体系。 “深度学习”的定位 怎么教—— 教学统筹：学生学习的主体地位（认知、思维、兴趣）与教师教学的主体地位（设计、实施、评价）相统一。 “深度学习”的要素 单元学习主题—— 回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。 “深度学习”的要素 深度学习目标—— 回答让学生“深度”学什么的问题，它明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识、技能、策略和情感态度价值观。 “深度学习”的要素 深度学习目标—— 体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。 “深度学习”的要素 深度学习活动—— 回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。 “深度学习”的要素 持续性评估—— 回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。 “深度学习”的要素 内容：教师整体把握教学内容 过程：整体设计、实施学生的学习活动 氛围：创建民主、平等、合作的互动氛围 了解学生 评价 “深度学习”的条件