《信息技术文化背景下的课堂教学设计》-(课件).pptVIP

教学设计是在现代化教育思想理论指导下，运用系统方法，对教学活动的各个要素及其相互关系进行处理并形成教学预成方案的过程。在信息技术文化背景下，课堂教学设计模式的各个环节，几乎都会涉及到信息技术这一要素的思考和处理。 信息技术文化背景下的课堂教学设计 课堂教学设计的一般模式 教学策略的选择应用 教学过程 学习方式 教学方法 媒体运用 教学设计评价 总 结 性 评 价 诊 断 性 评 价 教学目标的设计 教学重点难点分析 教材内容分析 教学对象分析 一、教学分析及信息技术应用思考 （一）教学内容分析 　１．教材内容及其结构 　 2． 教材内容与学过的相关内容的内在关系（上下位关系、平位关系、衍支关系） 3．教材表述知识的性质（陈述性知识、程序性知识、策略性知识） 4．内容表述的抽象、具体程度 5．根据内容表达的需要,思考应用信息技术的必要性、可能性 （二）教学对象分析 1．学生年龄特征，所处环境和文化背景 2．一般的学习风格、认知水平和学习动力 3．与将要学习的内容相关的已有知识经验水平 4．学生可能产生的学习的个性化需求 5．应用信息技术的知识能力水平 一、教学分析及信息技术应用思考 （一）根据教材内容的分析结果，确认通过这样的教学内容的学习，应该达成什么样的学习目标（学得知识、提高能力、掌握策略、态度转变）。 （二）根据教学对象的分析结果，确认让这样的学生学习这样的教材能够达成什么样的学习目标。 （三）把根据教材内容分析结果确认所达成某种学习目标的必要性与把根据教学对象分析结果确认的达成某种学习目标的可能性综合起来思考、设计学习目标。 （四）根据达成所设计的学习目标的需要选择信息技术的应用方式。 二、教学目标设计及信息技术应用思考 （一）对达成主要学习目标起重要作用的相关教材内容是教学重点，它是把教材内容和学习目标结合起来进行思考获得的认知结果。信息技术应通过多种途径突出教学重点。 1．把重点内容进行多媒体化处理，以多种感官刺激突出重点。 2．以多媒体的重复播放或慢速播放强化教学重点。 3．运用听、读、看的结合，实现对教学重点的充分感知。 4．用信息技术把教学重点转化为教学问题提供给学生思考。 三、突出重点克服难点及信息技术的应用思考 （二）通过对教材内容的学习达成一定的学习目标，学生所感受到的困难是教学难点。它是把教学内容、学生状态和学习目标综合起来加以思考获得的认知结果。信息技术应在突破教学难点中发挥重要作用。 １．运用多媒体向学生提供与解决教学难点相关的知识经验。 ２．运用多种教学媒体（语言的、文字的、电子的）对教学难点进行多角度、多层次的启发、论证和说明，为克服认知困难提供条件。 ３．把信息技术作为学习工具交给学生，让学生运用多种方式寻求克服学习难点的门径。 三、突出重点克服难点及信息技术的应用思考 教学策略是提高教学质量的计策、谋略，是制约教学效果的重要因素。教学过程的安排、学习方式的组织、教学方法的运用、教学媒体选择等都具有影响教学效果的策略意义。 （一）教学过程的安排 教学过程是教学活动的纵向结构，解决的主要问题是教学活动的时间分段和每段时间的活动内容及要达到的目的。 四、教学策略的选用与信息技术应用思考 （一）教学过程的安排 1．人的认识活动的基本规律——生动的直观 抽象的思维 实践，是安排教学过程的根本依据。 2．学生学习间接的知识经验的认知需求是安排教学过程的出发点。 四、教学策略的选用与信息技术应用思考 （一）教学过程的安排 　3．从简单到复杂、从个别到一般（或从一般到个别）、从感性到理性（或从理性到感性）、从基础到应用等是安排教学过程的基本策略。 4．有效达成学习目标是安排教学过程的最终归宿。 5．要思考教学结构的实施对信息技术的结构性需求。 　 四、教学策略的选用与信息技术应用思考 （二）学习方式的组织 　1．学生的学习方式有一齐化的集体学习，例如教师讲、学生听；个性化的自主学习，例如个人的读书和网上操作；小组化的研究性学习，例如按着学习内容的特点让学生按小组分工学习。 2．采用哪种学习方式要根据学习内容的特点，学生的状态和学习目标达成的需要来决定。例如：符号知识和事实性知识的学习适合一齐化的集体学习；元认知能力的学习运用个别化学习的方式更为有效；学生的已有知识经验水平以及分析、解决问题能力的高低，是采用学习方式的重要制约因素；达成认知目标和情感态度目标对学习方式显然具有不同的要求。 四、教学策略的选用与