刘炳升实验教学讲座苏州.ppt

新课程理念下实验教学探讨 南京师大 刘炳昇 njliubsh@263.net 课题的提出 科学和理化生各科的课程标准的目标和基本理念中对实验的地位似乎没有过去那么强调。 标准与教材对学习活动的界定比较模糊，演示实验、学生实验、一般活动没有清晰的要求，对实验教学的评价难以落实。 教学实践中普遍忽视实验。 加强实验是理科教学的永恒课题 加强实验是我国理科教学的历来主张。 实验是理科教学的重要基础； 实验是理科教学的重要内容； 实验是理科教学的重要方法。 新课程实施不可忽视实验 新课程倡导科学探究的教学思想，因为加强科学探究对培养学生的科学素养特别是创新的意识和能力具有重要的意义。 实验作为科学探究的重要思想和科学方法，在新课程的教学中占有重要的地位。如果在新课程的实施中忽视了实验，那就意味着倒退。实验是检验新课程的试金石。 新的课程要求重视实验，还要加强实验的创新。 一、关注激发学生的好奇心和求知欲 —科学教育重要的指导思想 现实的反思 孩子们多么希望有一种能满足他们好奇心的创造性的学习平台，然而，我们现在给孩子们的却是让他们好奇心逐渐磨灭的令人窒息的学习环境。 我们期待新课程给孩子们带来希望，还孩子们幸福成长的童年。 关注激发学生的好奇心和求知欲 好奇是与生俱来的，但不可能自然而然地保持和发展好奇心。好奇心在一定条件下可以转化为求知欲，进而发展为科学的兴趣，由此形成的动机是一种内部的驱动力。 培养学生的科学素养，不可忽视保持和发展学生的好奇心和求知欲。 通过观察和实验能有效激发学生的好奇心和求知欲，应当引起理科教师的充分重视。 案例、水中蜡烛 一个意想不到的实验的启示 在碗底固定一支蜡烛，往碗里注水接近蜡烛的上端面，再点燃蜡烛。 猜一猜，此后可能会出现哪些现象？ 看了如下的实验，你有什么感受 当蜡烛燃烧到上端面与水面相齐后，会出现什么现象？ 实验以后，你有什么感受？ 你能解释你看到的现象吗？ 点击播放： 为什么？ 为什么蜡烛的“堤坝”不会被熔化？ 为什么水不会流到蜡烛上端面的“锅底”里？ 为什么火焰变小又变大？ 下面的实验说明什么问题 蜡烛是怎样燃烧起来的？ 点燃芯线后， 固态的蜡熔化成液态； 液态的蜡被芯线的毛细作用输送到芯线上端； 液态的蜡气化为可燃性气体，并燃烧起来。 空气中燃烧的蜡烛与水中蜡烛有什么区别？ 由于水的吸热和对流作用，不断地带走蜡烛“堤坝”传递的热量，因此“堤坝”不会被熔化。 由于水对蜡的不浸润作用，使水不会流到蜡烛上端面的“锅底”里。 为什么火焰变小了又会变大？ 发展学生的好奇心和求知欲 直觉诱发——动手参与——探究提升 全面培养和提升学生的直觉兴趣、操作兴趣和理论探究兴趣。 处理好三种不同层次兴趣之间的关系。 发展学生的个性特长。 二、给学生参与动手的机会 关注培养学生动手操作的兴趣 和试一试的习惯 动手做 动手与动脑不可截然分开。 动手做中既有动手的乐趣，又有动脑的享受，在克服困难中增长创造的才能。 要努力养成学生动手试一试的习惯。 为学生提供动手操作的机会 用两支生日蜡烛、一段饮料吸管、一根针和两只玻璃杯，你就可以制作一个蜡烛跷跷板，做做看。 为什么样会上下摆动？ 怎样使摆动的频率增加？ 点击视图播放： 为学生提供动手的机会 利用可乐瓶、棉花、水杯等制成，棉花能够把水杯中的水吸入杠杆式的“饮水鸭”玩具内， 请学生观察和思考：为什么饮水鸭能够抬头又低头、不断地运动？ 点击视图播放： 制作一个“非常规”电动机模型 器材：小圆柱形磁铁 干电池， 铜丝。 没有换向器，没有支架和底座。 尝试1—思考 为什么不能转动？ 怎么办？ 尝试2—思考 为什么还是不能持续转动？ 怎么办？ 尝试3—思考 可以持续转动了， 但转动中不停地颤动。 怎么办？ 技术设计是不断创新的过程 案例：课题—设计简单机械的组合 1．观察日常生活中杠杆应用的实例，从中得到一些设计的启发。 2．制作一个由两种或两种以上简单机械组合而成的机械模型，要求能够用它实现某种目的（如提升重物、控制某种机件动作、牵引物体前进等）。 3．制订一个评价标准，展示作品，交流讨论。 作品示例1： 滑轮组与轮轴组合的手动起重机模型 。 组合的目的性明确—省力，满足特定的操作需要； 结构合理； 从身边易得和易加工的废弃物品（如塑料可乐瓶、易拉罐、筷子等）中取材。 作品示例2： 作品示例2 把我国古代劳动人民创造的两种机械—舂谷机和敧器结合起来。欹器是一种灌溉用的自动翻斗。 组合后可利用水流能实现“自动”的目的， 构思巧妙，且有古文化的内涵。 作品示例3：联动牙签盒 作品示例3 由两个杠杆组合而成。当把啄木鸟模型的头按下去时，牙签盒即伸出到底盒外，牙签被啄木鸟的嘴喙衔起；当松开按头的手后，牙签盒可缩回底盒内。 联系生活，能激励学生技术发明的意识，