社会心理学(北师大精品课程)13(精品·公开课件).ppt

第四节 助人行为的培养 一、明确责任与增加互动 二、示范作用 三、助人情感倾向的培养 四、助人技能的学习 五、价值取向的教育 第四节 助人行为的培养 一、明确责任与增加互动 要提高助人行为，我们可以帮助人们正确解释事件，从而增加责任的明确性，增加人们的助人可能性。 直接的人际相互作用可以明显增加人们的助人行为。因此，通过增加人际相互作用来激发人们的助人动机，是十分有效的方法。 第四节 助人行为的培养 二、示范作用 示范作用对助人行为的提高实际上是基于社会学习理论的：即我们的助人行为可以通　过观察他人的助人行为而获得，具体来说，有两种形式的示范作用： 现场的示范作用 媒体人物的示范作用 第四节 助人行为的培养 三、助人情感倾向的培养 （一）移情能力培养 移情是人际交往中情感的相互作用，是对他人情绪的觉察而导致自己情绪唤起的一种情感体验。移情可以使一个人把自身投射到他人的心理活动中去分享其情感，也可以受他人情感活动的引导而产生相应的体验。 （二）动机提升 引导人们内在动机，使人们以充分的内在理由来促进一种有益的行为，则可以帮助人们最大限度地通过实施这种行为而使自己获得满足与快乐。 第四节 助人行为的培养 四、助人技能的学习 心理学家斯陶布(Staub,1978)认为，助人行为有两个最关键的因素： 对不幸者的状态进行设身处地地设想和体验的能力，即移情能力； 掌握如何帮助别人的知识或技能。 因此，通过训练个体的移情能力和实践如何助人的行为，可以培养个体的助人行为。 第四节 助人行为的培养 五、价值取向的教育 就助人行为的产生来说，其最直接的根源还是助人者的价值取向，这种内在的主导因素支配着其他各外在因素。 我国学者研究表明，价值取向与个体的亲社会行为有一定的或接近显著的关系（董婉月，1989；刘磊，1990）；当多种因素一起影响亲社会行为时，价值取向（利他取向）主观效应尤为显著（张志学，1991）。 作业与参考题 请总结各种有关亲社会行为的理论，并对亲社会行为及相关概念做出自己的界定。 用责任分散效应解释现实生活中的实例，并提出避免其出现的对策。 简述助人行为的影响因素。 理解社会作用力理论，并思考如何在现实生活中利用它的三个法则。 提出提高助人行为的有效建议。 建议读物 金盛华,张杰. (1995).当代社会心理学导论.北京:北京师范大学出版社. R?A?巴伦,D?伯恩. (2004).社会心理学(第十版).上海:华东师范大学出版社. L?A?伯文祝. (2001).人格科学.上海:华东师范大学. 艾德?凯勒,琼?贝利著. (2001).影响力.北京:中国社会科学出版社. David G. Mayers. (2002).Social Psychology (7th ed.). New York: McGraw-Hill. Publishing Company. Sharon S.Brehm, Saul M.Kassin.(1996). Social Psychology (3rd ed.). Boston， Houghton Mifflin Company. Shelley E.Taylor, Letitia Anne Peplau David O.Sears. (2004).Social Psychology (11th ed.). 北京:北京大学出版社. 社会心理学北京师范大学心理学院 金盛华 第十三章 助人行为 本 章 要 点 *助人行为的概念 *助人行为的理论 *责任分散效应 *助人的决策过程 *助人行为的影响因素 *社会作用力理论 *提高助人行为的方法 第一节 助人行为及其原因 第二节 责任分散与社会作用力理论 第三节 助人的决策过程及影响因素 第四节 助人行为的培养 第十三章 助人行为 第一节 助人行为及其原因 一、助人行为的概念 二、人帮助别人的原因 第一节 助人行为及其原因 一、助人行为的概念 （一）助人行为与利他行为 助人行为（helping behavior）特指以特定的个人或群体为对象的亲社会行为。 根据助人行为的动机性质，又可以分为两类：一类是无个人动机，不期望任何回报的助人行为，即利他行为(Altruism)。