课程设计与教学实务1-课件.ppt

課程設計與教學實務1 新舊課程的銜接與實作 臺北縣樹林國民小學 教務主任 鄭 可 偉 新舊課程的銜接與實作引自李坤崇（2002） 一、新舊課程銜接的分析 。 二、新舊課程銜接的觀念。 三、新舊課程銜接的限制。 四、新舊課程教材內涵銜接點之分析。 五、新舊課程教材銜接的分析模式。 六、結語。 一、新舊課程銜接的分析 （一）新舊課程在「課程教材」差異。 （二）新舊課程在「教學」差異 。 （三）新舊課程在「評量」差異 新舊課程在課程教材、教學與評量之差異分析1 新舊課程在課程教材、教學與評量之差異分析2 新舊課程在課程教材、教學與評量之差異分析3 二、新舊課程銜接的觀念 （一）課程銜接問題並非只出現在九年一貫課程新舊銜接 （二）教學、評量銜接重於教材內涵銜接 。 （三）教師乃課程銜接主角。 （四）教材內涵銜接不應侷限於補充新舊教材之差異 。 （五）各領域教材銜接與不同轉換處的問題不一 。 （六）教材內涵銜接應適時、適量，而非集中於某段時間銜接 。 （七）新舊課程銜接並非各出版社多元版本的差異 。 （一）課程銜接問題並非只出現在九年一貫課程新舊銜接 1.課程銜接不只出現新舊課程銜接、亦可能出現階段銜接。 2.政府遷台以來國小課程修了五次（41、51、57、64、82、89），每次課程修訂均可能造成或多或少的新舊課程銜接問題 。 3.階段銜接：國小教材內涵連貫到國中教材的差異 。 （二）教學、評量銜接重於教材內涵銜接 1.舊課程較強調「教材」，注重教些什麼，內涵豐富性、系統清晰性。 2.九年一貫課程較強調「教學」，著重教學創新、快樂學習、與獲得「有意義的學習」。 3. 「教學、評量」的鬆綁是教師較難的部分，因教學習慣的改變、教學方法的創新、多元評量的運用，均非短期可以更改。 4.新舊課程銜接在教學、評量銜接的難度、重要性均高於教材內容銜接。 （三）教師乃課程銜接主角 1.教材銜接差異分析僅能說明學生「可能」出現學習困難，但不一定會出現學習困難 。 2.課程銜接切勿過份重視教材內涵銜接，而疏忽教師專業素養、教學與學習銜接 。 3.教育部應「有所為」，提供新舊課程教材待銜接的內涵與可用資源分析 。 4.教育部應「有所不為」，不應詳細規範教師實施銜接補救教學的方式與內涵，亦不應統一規定教師實施教材銜接的時間與進度。以落實教育鬆綁理念、呼應賦予教師專業自主與責任的九年一貫課程精神。 （四）教材內涵銜接不應侷限於補充新舊教材之差異 薛梨真(2000)指出新舊課程教材內涵之銜接策略： 1. 「刪除」係將不合時代潮流、社會現況、或不適切的教材內涵予以刪除。 2. 「上移統整」乃將某些教材內涵上移到較高年級實施。 3. 「減輕」係限定教材內涵的難度或範圍，減少內涵。 4. 「整合、統整、重點化」係跨越學年教材、或相關內容教材予以整合統整，或篩選出重點的教材內涵，將較不重要的教材內涵予以刪除，如每學年例行學習內容改在特定學年實施。 5. 「選擇」係從眾多的內容、事例、題材中擇一學習。 （五）各領域教材銜接與不同轉換處的問題不一 1.新舊課程可能因各學習領域階段劃分情形，而產生銜接點切割學習階段與否的差異。 2.若銜接點處於「階段轉換處」者，正好由一個階段結束轉換到另一個階段，則無出版社多元版本的問題。 3.若銜接點處於「階段中間」，轉換正好在一個階段的中間，則可能出現出版社多元版本的問題。 4.小三升小四 、小六升國一 ，產生銜接問題。 （六）教材內涵銜接應適時、適量，而非集中於某段時間銜接 1.教育部曾於91年6月發函各縣市政府提示三項大原則的補救策略：(1)全縣統一於「暑期中，新生報到時、或開學前二週…」。(2)以「加課模式」辦理補救教學，可利用彈性課程時間、增加第七或第八堂課時間、班級自習時間等，配合學校作息及學期行事曆處理之。(3)採融入學校課程計畫方式，配合教學進度，喚起舊經驗。 2.較佳策略乃採「融入學校課程計畫」之各學習領域課程計畫，無法融入時再採「加課模式」。 （七）新舊課程銜接並非各出版社多元版本的差異 1.九十一學年度遭遇教材內涵銜接問題者為小三升小四、小六升國一學生。 2.各出版社多元版本差異乃橫向轉換，轉學生較可能出現多元版本差異問題。 3.若學生轉學時機並非某學習階段轉換點可能出現出版社學習階段內各學期達成能力指標不一，衍生重複學習或未學習某些能力指標的情況。 三、新舊課程銜接的限制 （一）能力指標乃原則性規範，教師解讀未盡相同 ： 1.舊課程標準細到連教材內容都規範，教師只要遵循此巨細靡遺的教材內容就可達成教學目標。 2.九年一貫課程乃綱要，綱要作原則性規範與保有彈性讓學校得以自主發展 。 3.教師解讀能力指標時，因專業素養、學生特質、社區背景差異將導