第五章 语文教学大纲和语文课程标准.ppt

* 第五章 语文教学大纲与语文课程标准 重点：语文课程标准 难点：课程标准的基本理念 第一节 建国以来的语文教学大纲 第一阶段：探求时期（1949—1958上） 第一、注意到学科所具有的工具性质 第二、注意了思想性 第三、注意了知识性 第四、注意了能力与习惯的培养 第五、注意了教法 第六、注意了课外阅读 第二阶段：确立时期（1958年下—1966年） 1958年以后，教育战线受到大跃进影响。语文被认为是“反映社会现实，进行阶级斗争、生产斗争的有力工具”，语文教学的首要任务是“用总路线精神教育学生”，“兴无灭资”，由于思想教育强调过分，语文训练并未得到重视，因此语文教学质量大幅度滑坡。 1963年5月，教育部公布施行建国以来第一个《全日制中小学语文教学大纲（草案）》。明确了以“教学为主”的原则，强调“语文是学好各门知识和从事各项工作的基本工具”。把语文学科的地位和性质，通过教育文件的形式，作了明确而具体的规定。 第三阶段：改革时期（1978年—1990年） 1978年、1986年、1990年。 1978年大纲 ： 第一，语文科的性质：由“基本工具”改为“基础工具” 第二，语文科的思想性和工具性的关系：不再提“文道结合”，而提出语文课的读写训练和思想政治教育的相辅相成 第三，就语文科的教学目的而言，强调培养能力 第四，就教学内容而言，要求要“具备比较完备的语文知识”，规定要建立由一般记叙文、说明文、议论文和文言文递升到比较复杂的记叙文、说明文、议论文的读写教学体系。 1986年修订 第一，充实了教学目的。增加了以下内容：培养健康高尚的审美观，培养初步的鉴赏文学作品的能力，培养听说能力，发展学生智力。 第二，列出了初、高中的听说读写、基础知识的分年级要求。 第三，确定了初、高中的基本课文篇目。 1988年11月，《九年制义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》 第一次将小学和初中课程统一设计。同年，颁发了《九年制义务教育全日制小学、初级中学语文教学大纲（初审稿）》。 着眼于素质教育，学生的道德品质和科学文化素质。强调读写听说能力的全面提高；强调语文能力的训练，强调发展智力，培养良好的学习习惯和应用能力。 注重了读写听说能力的全面提高和良好语文行为习惯的早期培养，教学内容适当降低了难度，符合九年义务教育提高学生素质的精神，也符合中国国情，体现了某些新意，有较高的质量。 第四阶段：发展和深化改革时期（1990年至今） 1992年6月，便正式出版了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（ 试用）》本和《初级中学语文教学大纲（试用）》本。 1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学教学大纲（供试验用）》 2000年3月，教育部对1992年试用本作了修订，颁布了试用修订版教学大纲。 2002年4月在2000年大纲的基础上颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》、《初级中学语文教学大纲》、《全日制普通高级中学教学大纲》。 第二节 语文课程标准 一、语文课程标准 语文课程标准是国家教育行政部门按照教学计划，用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程的基础。 1999年开始研制，2001年9月正式走入三十八个国家级实验区的《全日制义务教育语文课程标准》及稍后相继出台的《普通高中语课程标准》，它体现了新时期国家对语文教学的指导思想和规格要求。具有一定的权威性和法规性，因此，教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵循新课程标准的规定。 二、语文课程标准的组成 “前言”、“课程目标”、“实施建议”、附录。 （一）前言 1、课程性质与地位 性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 地位：语文课程是学生知、情、意、能健全和谐发展的重要基础，应致力于学生语文素养的形成和发展。高中语文课程应在九年义务教育阶段的基础上进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 2、课程的基本理念 (1)1-9年级语文课程的基本理念 A、 全面提高学生的语文素养：包括字、词、句、篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。语文素养的提法涵盖了以上种种内容，较之过去语文能力的提法更具有包容性，更能体现新课程新在以学生的知、情、意、能健全和谐发展为本的精神。 (1)1-9年级语文课程的基本理念 B、? 正确把握语文教育的特点：包含丰富的人文内涵，很强的实践性，重在把握