项目研究的设计教材课程.ppt

* * 项目研究的设计 ——问题、目标、评估 什么是优秀的项目？ 问题聚焦 目标明确 可执行，可操作性 可评估性 流程明确 1 研究问题的聚焦 寻找研究的问题是一个不断聚焦的过程，从开始一个比较宽泛的视野，逐步缩小关注的范围，最后集中到自己认为自己认为最重要的一个或数个问题上。 问题的深层原因是什么？ 问题的可能性有哪些？ 这些原因属于项目领域？哪个问题层面？ 经济 教改 创业就业 社会实践和社会技能 我们可以在哪个领域里和哪个层面上开展工作，解决哪几个问题？ 聚焦的过程就是分析的过程 我们总是希望了解表面事情背后的真正原因，并针对原因进行研究，才有可能真正解决问题。 －国家层面 －地区层面 －学校层面 －个人层面 如何聚焦？ 举例1：就业力的研究 就业能力 自尊 自我效能 自信 反思和评价 职业发展学习 工作和生活经验 专业知识、理解力、技能 一般技能 情商 举例2：就业的社会支持网络研究 研究对象的分层 社会支持网络的分层 地域的分层 家庭背景的分层 … … 举例3：变革企业的和谐发展问题 员工心态 在研究领域层面 从研究方向展开 围绕本项目拟解决的问题 进行归纳分析 提出设想 从研究领域切入 研究意义 立论依据 2 问题的操作性定义 在自己的研究中，所理解的问题是什么，并且自己如何定义和评估 目的：将概念转化为可以操作的 举例：分配性人力资本；心理疲劳；创新性思维 例如：就业力 就业能力是指个体获得和保持工作，在工作中进步及应对工作中出现的变化的能力。简而言之，其本质就是获取工作的能力。 就业能力是指一系列的技能，知识以及个人素质，这使得个体更加可靠，并且成功地选择对自己、职工、社会和经济有利的职位。 3 为什么要研究这个问题？ 所聚焦问题现状的评估 研究这个问题对于整个情况的改变 贫困大学生实践能力差 关键问题 成长环境及经济条件差 受教育难 生活实践内容单一 社会接触面窄 动手能力不强 社会交往能力不强 缺乏 自信 回报社会意识不强 原 因 结 果 4 项目目标的设定 项目行动的直接结果是什么？项目行动的间接结果有哪些？ 项目行动的获益者有哪些？各可能获得哪些利益？ 项目目标实现的可能性及其现实性？ 项目的阶段性目标是什么？ 项目的最终目标是什么？ 目标的设定是否考虑了前述问题的解决？ 以终为始地设计项目； 同整个PHE项目目标的关系 项目目标：探索有效、可持续的机制和管理办法，鼓励、支持、帮助贫困大学生参加社会实践，通过专业学习与社会实践的有机结合，促使贫困生在实践中锻炼提高综合素质。 项目目的：⑴增强贫困大学生动手实践能力。 ⑵提高贫困大学生人际交往能力。 ⑶增强贫困大学社自信心和回报社会的意识。 如何撰写研究目标 有限目标——即研究内容要适度 抓住关键——即要阐明本研究中拟解决的关键科学问题是什么 重点突破——即并非要求一项研究面面俱到，而是要求在一个研究项目中能在有限目标的基础上，真正解决一个或几个关键的科学问题，真正有一点突破，取得所期望的进展和成果。 力求创新——即研究内容应该而且必须有学术上的创新，在前人（也包括自己）工作基础上有所发现、有所发明、有所前进，提出或完善新的理论、新学说、新方法，解决没有解决的问题。 5 设定指标 指标是度量项目是否实现了项目设计的长期、近期目标和产出/成果的标志 指标要素： 目标群体（为谁） 数量（多少） 质量（多好） 时间（什么时候实现） 地点（在什么地方） 表四：活动测评指标体系 指 标 名 称 指 标 内 涵 指 标 内 容 目标群体 （为谁） 在校贫困大学生（条件：经济条件不佳、学习成绩优良） 数　　量 （多少） 每年寒假派出 名学生，培训 名山村教师 每年暑假派出 名学生，培训 名山村教师 （共派出 名学生，直接培养 名教师） 时　　间 （什么时候实现） 地　　点 （在什么地方） xx县 质　　量 （多好） 学生培训结果：以考核形式衡量，其中培训结束考试成绩占30％，赴实践点教学过程的考核成绩占40％，“一助二”长效机制情况占30％。 教师培训结果：教师接受培训后统一考试，成绩高低。 设定指标的原则－SMART 具体 (Specific) 可测定 (Measurable) 可实现的 (Achievable) 可行的、可靠的 (Reliable) 时间性 (Time frame) 评估的指标一定是多角度的，多维度的，是同问题相结合的。 参与活动须具备的条件： 经济条件不佳 学习成绩优良 有责任心 “xx计划”实践 组织规划阶段 提高规划能力 提高动手操作能力 提高相关科目领域的知识 掌握一