《比多少》教学设计.doc.doc

比 多 少 一、设计说明 《比多少》的教学内容是人教版课标教材一年级下学期第46页例9，“做一做”以及练习八第三题。是第四单元100以内数的认识中“数的顺序 比较大小”中的一个课时，学生已经通过一系列的活动清楚的了解到100以内数的顺序，并体验了从具体到抽象的认知，掌握了比较两个数的大小是一般方法。而本节课是要使学生在具体的情景中学会用 “多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等语言来描述数量之间的大小关系。为此我设计了以下教学目标：1、使学生在具体的情境中感知100以内数的大小，会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述数量之间的大小关系。2、通过开放型的问题指导学生解决问题的策略要多样化，发展学生的思维能力。3、在观察操作、讨论交流的小组式的学习过程中激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探求知识的能力，从而感知数学无处不在。 建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识的过程。《数学课程标准（实验稿）》在《基本理念》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上。教师应激发 学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此,我在设计课堂教学中,摆正教师的教与学生的学之间的关系,设计了以下环节: 1、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。小天使聪聪明明是学生喜欢的卡通形象，深受学生的喜爱，所以我设计了聪聪送礼物给学生的情景，激发学生的学习兴趣，同时也为学习新的知识设下了悬念。仅接着让学生估计聪聪送的礼物（幸运星）有多少颗，让学生在大脑中提取相应的知识经验，为后面的学生做好铺垫。 ２、实践探索，深化感知。教师用优美的语言，生动的故事将学生带到生活中，建立一个在现实生活中学习数学的平台，使学生感觉亲近自然。学生在估计幸运星的经验基础之上再来估计金鱼的条数，学生已有相当的准备和方法，所以新课教学会水到渠成，没有生搬硬套的痕迹，也体现了以学生为主体的新的教学理念。在这个环节中，教师将大多数时间交给学生，个人说、小组说、互相说等等，在自己已有的知识经验基础上实现自己的知识构建。 ３、联系实际，学以至用。《课程标准》中明确指出“人人学有价值的数学”，学习的目的就是学以至用。所以我不仅设计了教材中的练习，更增加了学生喜闻乐见的游戏活动，让学生在玩中学，在玩中练，在玩中感受知识，在玩中存储知识。 二、教学过程 （一）创设游戏情境，激发学生的学习兴趣 1、师：今天这节课我请来了我们的好朋友聪聪，他给我们带来了一些礼物，（出示幸运星）你们看老师手中是什么？那你能猜一猜这里大约有多少颗幸运星呢？ （多请几个学生猜） 2、师：看来我们大家猜的大多不一样，有的猜有30个，还有的同学菜有100个，相差的很多，那现在老师给你们一点提示：我们可以先数出一部分（先两个两个地数数出10颗，请学生看到10 颗有多少）在再来观察其余的，现在有谁要改自己的答案的呢？ （学生进行第二次估计） 师：这次同学们猜的数比较集中了，都在40到55之间，那到底聪聪给我们从来了多少颗幸运星呢？我们一起来数一数。 （和学生一起来数，可以两个两个地数也可以5个5个地数。） 3、师：为什么大家第一次猜的和正确结果差这么多，而第二次却猜得比较接近呢？（学生说自己的理由） 师：那们有什么好方法帮我们进行估？（学生说自己的方法，对于合理的方法教师要及时给予肯定） 师：同学们说的不错，我们在估计物体的多少的时候，可以先找出一部分作参照，然后再估计，就会很接近正确答案了。 （二）实践探索 深化感知 1、师：春天来了，大地复苏，许多人都愿意到野外去踏春，周末刘老师也到花鸟市场去逛了逛，看到好多好多东西，你们想看一看吗？ （出示金鱼图1） 师：你们看到了什么？谁来估计一下这个金鱼缸里大约有多少条鱼? 师：数一数有多少条？（10条） 2、（出示金鱼图2） 师：那现在请你估计一下第二个金鱼缸里大约有多少条金鱼呢？说一说你是怎样估计的？ 师：同学们观察的真仔细，那我们看到花金鱼确比黑金鱼多一些。 （板书：多一些） 师：那到底有花金鱼有多少条呢？大家数一数吧！（15条） 3、（出示金鱼图3） 师：请大家再估计一下第三个金鱼缸的红金鱼有多少条呢？把你们估计的结果告诉你身边的同学吧。 （学生讨论） 师：你能把估计的结果告诉老师吗？ 师：这一次同学们的估计好象要比上一次大的多了，这是为什么呢？ （根据学生的回答板书：多得多） 师；红金鱼不黑金鱼