地理课堂教学小组合作的研究.doc

地理课堂教学小组合作的研究 小组合作学习是一种有效的学习方式，针对这一方式进行的研究非常多，如何合作？需要注意哪些方面？存在的误区等等，而根据教学目标、教学内容，合理地选择恰当的小组合作形式也是非常重要的。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 在授课之前要精心设计教案，根据初中地理学科的特点和新教材的编排，结合授课班级的特点，确定教材内容实现小组合作学习的可能性，目的是什么？哪一种合作形式能达到最佳的教学效果？采用什么形式进行小组合作？多少人一组？如何开展？这些都是作为教学的执行者应该深思熟虑的。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其＂形＂，而无其＂实＂。。本人结合十多年的教学实践，谈一谈地理课堂实施小组合作学习教学的误 几个环节及应注意的问题。 一、目前主要有以下的误区：　　（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作　　其教学场景的表现有如下两个方面：　　（1）当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生＂几个人讨论讨论怎么回答这个问题＂。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。　　（2）为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。　　（二）放任自由缺乏监控 有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。 　　（三）学生的参与度不均衡 其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为＂多余人＂，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。　　（四）学生间的合作不够主动 　　小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。　　针对以上情况本人认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。　　对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。 二、实施小组合作学习教学的几个环节??? 1、宣传动员，说明规则：学生拥有正确的合作学习思想和方法是合作学习成功的重要保证。这需要教师对之进行有意识的宣传和训练。首先要讲明意义。21世纪的社会既是竞争的也是合作的，一件新发明的产生往往凝聚着许多人的智慧。在中学时代培养合作意识具有重要意义。其次要讲明方法和规则。比如：如何围绕讨论中心或活动目的进行合作学习；如何服从组长安排；如何在保证课堂纪律的前提下开展讨论；如何在独立思考的基础上吸取他人的意见以及如何进行评价等等。??? 2、合理地组建合作小组：合作学习必须以小组为单位。如果分组不当，就会阻滞合作学习的进行，使合作学习流于形式，无法取得既定的目标。理想的合作小组是由不同性别、素质、兴趣、能力的学生构成，成员之间存在一定的互补性，便于组内成员互帮互助，同时需要一位有责任心、有一定管理能力、对地理科有浓厚兴趣的组长；另外，小组间的差距不能太大，有利于小组间的公平竞争。但是在初期，由于对学生不了解，无法以这种方式进行分组，教师可以根据座位接近