守望课堂把握化学课堂生成性资源.doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 做一名智慧火花的守护者，让其点亮课堂 ——浅谈化学课堂生成性资源的应用策略 浙江省 丽水中学 李一丰 内容摘要：在化学教师课堂教学的过程，由于学生的好奇与灵性，随时随处都有可能产生意想不到的生成性资源，这些资源便是学生智慧火花的闪现，身为教师的我们如果能够发自内心的去呵护这些智慧小火苗，让它们尽情燎原，那么学生的学习兴趣将会得到激发，学习的效率得到更进一步的提高，同时我们的课堂将会更有成就深受学生喜爱的富有生命力的课堂。 关 键 词：课堂生成性资源 引导者 守护者 智慧火花 点亮课堂 传统的课堂教学中，教师习惯于预成性思维，它突出的是“律令性教学”。律令性教学注重规律和规则，并受其控制和影响。它将教学过程看作是教案的执行过程，对具体的教学情景不与重视。对学生生成的某些问题看作是扰乱教学秩序、无理取闹和哗众取宠而给予镇压、忽视。殊不知这样的操作扼杀了学生的求知欲和创造灵感。因此注重课堂生成，将之视为一种重要的教学资源，保护好孩子们闪现的智慧火花，有助于激发孩子们对化学学科的热爱，更有助于学生的求知欲和创造灵感的培养。叶澜教授说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”一堂真正好的化学课，不仅需要教师课前精心预设，尽可能估计到课堂教学中可能出现的各种情况和问题，更需要教师做好学生闪现出智慧火花的守护者。在丰富课堂教学情景中，面对不时闪现的智慧的火花，我们要善于发现，引导，与学生一起探讨，努力成就学生一堂精彩的学习之旅。 一、教师正确定位自己在课堂中的角色 现在的社会已经不同与以前的社会了。在以前教师掌握着丰富的资料，学生只能通过教师来了解社会。而今学生可以通过网络、新闻媒体等多种途径来获得信息。课堂教学进行到某个时刻，很有可能就会激发某些学生的“回忆”，在这个时候学生的思维异常活跃，往往就在此时课堂中就闪现学生的生成性问题。此时的问题往往是“刁钻的”，富有灵性的，教师不一定能立即解答，因此教师要摆正心态才能正确应对。 1、教师是课堂学习的组织者，并非无所不知。 在课堂上教是对一些无法预见的教学因素或教学情境，教师的心态普遍的比较担心。担心完不成既定的教学计划；担心没学生问住答不上来有失面子；担心一些调皮的学生趁机捣乱等；遇到这样的情况很多教师的处理方法往往是比较生硬鲁莽的，有些时候甚至直接伤害了学生的学习积极性，使原本生动的课堂回归到死寂的状态，其实，遇到课堂中及时生成的问题作为教师而言不一定能够完全的掌握，教师的角色原本就是课堂学习的组织者，同时也是一个有学习经验的和 学科思想的过来人遇到问题可以有正常的学科方法去加以解决，而这个过程不一定是在当堂课上，但是在这个过程中可以先提出对该问题的思考方法，同时要肯定学生的发现，加以鼓励，这样一来既能鼓励增强学生的学习兴趣，也能让学生体会到学科思想。 例如：笔者曾经在一堂习题课上遇到过这样一个情景，当时我们正在讨论在冰醋酸中加水，导电性的变化问题。题目都已经讲完了，其他同学正在整理与回顾，这时候，小刘同学问道：“在还有未溶解的冰醋酸时，形成的应当是饱和溶液，这时，往里面加水时，导电性应当是不变的，直到它变成不饱和溶液。” 其他同学经他这么一说，也觉得他说的有道理，而这时，我也一时被问住了，到底该如何解释呢？这时，我的脑海一片混乱，思维受阻，但是，我马上对大家说：“这还确实是一个问题呢？看来老师也被你们问住了，我还得要下去做实验，查资料，并同其他老师商量，才能最终定论。同时，也请大家课后积极思考，好吗？”我感到大家好像有些遗憾，因为困惑没有得到及时解决。下来之后，我可不敢马虎，立即对这一问题进行处理，并在第二天上课的开始解决了这一问题，同时对小刘同学提出再肯定，鼓励大家的问题意识，同时还讲了犹太人的教育理念。我又看到了同学们满意的眼神。 2、教师是学生学习过程的引导者，用心呵护学生的智慧火花 在课堂教学过程中，学生时不时会生出一些“胡思乱想”，教师应及时捕捉。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，教师都应及时给予肯定，并加以引导，妥善处理，保护学生的积极性和创造性。当然，在动态生成的课堂教学中，并非所有生成都是有价值的，有意义的，有效的，对那些偏离目标和与主题无关的无效生成的新问题，我们应当理智地舍弃，决不能为了顺应学生而迷失教师“引导者”身份。而是在当出现多样化的生成结果时，教师要和学生一起对所提出的问题进行筛