教学模式中的.doc

PAGE PAGE \* MERGEFORMAT 1 “先学后教”教学模式中的“先学”在实践中的优化 ——以司南版物理选修3—1《电势差》教学为例 王林焕 福建省长汀县第一中学，福建 长汀 366300 作者简介：王林焕，中学物理高级教师，现任长汀一中副校长、福建省龙岩市中学物理教学研究会副理事长。是福建省首批中小学学科教学带头人，福建省基础教育教师培训首批省培专家。组织参与六项省级以上教育课题研究，开设市级以上教育教学讲座四十余场。荣获福建省优秀教师、福建省教育党工委表彰的优秀共产党员、龙岩市首届优秀人才、龙岩市首批名师、龙岩市高中物理名师工作室领衔人等荣誉或称号。 摘要：“先学后教”教学模式被越来越多的学校及老师采用，这个看似简单却有先进教育理念支撑的教学模式，在教学实践中遇到了不少的困难与问题。导学案是学生“先学”的抓手，为此本文从实践层面对导学案的编写与使用存在的主要问题以及“先学”存在的主要问题进行分析，并有针对性地提出了优化导学案和“先学”的措施。 关键词：先学；优化；微课；导学案；先学后教 本文为福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题“目标学导互动共建反思提升——‘六环’教学模式构建与研究”（立项批准号：FJJKXB13-060）的研究成果。 “先学后教”是指学生在导学案的引导下，先自学教材、教辅等学习内容，老师根据学生学的情况有针对性地教，即老师只教学生学不会的、学不透的一种教学模式。从学生学的角度来看，它主要由课前自学（预学）——质疑讨论（问学）——展示交流（互学）——检测反馈（思学）四个学习单元组成。其特点是“三先三后”： 学生学习在先，老师课堂教学在后；老师根据学情研究学法在先，研究教法在后；学生暴露学习问题在先，老师有针对性的教在后。目前，“先学后教”教学模式被越来越多的学校及老师采用，彰显了它在课堂教学改革中的影响力。然而，这个看似简单却有先进教育理念支撑的教学模式，在教学实践中遇到了不少的困难与问题，如学生的“先学”显得无奈、无趣，缺乏主动性、探究性；老师的“后教”显得无力、无方，缺乏针对性、灵动性，为此，“先学后教”教学模式需要在实施过程中不断加以优化，本文旨在抛砖引玉，希望更多同行关注此问题。 一、导学案的优化 1. 导学案使用存在的主要问题 不少学校为减轻老师编写导学案的负担，征订由出版社出版发行的《导学案》、《固学案》作为学生教辅用书，使用这类《导学案》存在的主要缺陷是：（1）按教学章节的内容编写，而高中物理绝大部分章节内容用一课时是不能完成的，即这类《导学案》没有细化到每一课时；（2）虽然每一章有章首情景导航栏目，但对每一节而言缺少必要的情景导航和问题导入，即未给学生的“先学”提供必要的情景和思维起点。（3）由于其发行的广泛性，对于某一特定学校一类学生其内容要求、能力要求针对性不够强。（4）与使用的教材相配套，尚未构建针对学生“先学”的配套学习资源库，几乎没有提供与其它教学资源的链接。 2. 导学案的优化措施 导学案是学生自主学习的方案，也是老师指导学生学习的方案。导学案是以《课程标准》为指导、以学生的全面成长为目标编写的、用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点。导学案是按照学生学习过程设计的，要充分体现课前、课中、课间的发展和联系，并通过“先学后教”实现学与教的最佳结合。因此，编制科学、实用、符合学情的导学案是实施“先学后教”的前提。基于上述对导学案的认识，我们在编写、使用导学案采取了如下优化措施： （1）实施的头一年，我们使用出版社出版发行的《导学案》，针对其存在的主要缺陷进行的优化：一是课时化，将按教学章节的内容编写《导学案》分解到每一课时，使学生每一节课有明确的学习目标和对应的学习任务，如《电势差》这一节内容按电势差、带电粒子在电场中的加速和偏转、示波器的工作原理这三个主题，用三个课时进行新课学习；二是问题化，每一课时的预学区尽量做到都有情景导航和问题导入，起到“以问拓思，因问造势”的功效，如《电势差》第一课时的问题导入是“顾名思义电势差就是电势之差，它与初中学过电压有何关系（与旧知识的联系）？与重力场空间的哪个物理量相当（类比迁移方法的应用）？”三是适宜化，依据学情，对《导学案》中学习目标、学习内容作出适当的调整，使其适合大部分学生的能力要求，如《电势差》第二课时强化了带电粒子在电场中运动规律的分析与应用的内容。 （2）实施的一年后，经过总结反思，教研组老师达成共识：为了更好实施“先学后教”，我们完全可以凝聚教研组老师力量与智慧，分工协作，编写符合学生实际的校本系列导学案，并规划将重要主题、知识点制作成“微课”。编写的导学案凸显了以下四个特色： 问题探究——导学案的关键。以问题为线索,帮助学