国中生的阅读与评量.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 19 國中生的閱讀與評量 臺師大國文系 鄭圓鈴 壹、閱讀理論 一、閱讀定義 閱讀定義－屬個人認知也涉及社會成規的活動，讀者能流暢、有效率把以語言為載體的篇章，轉化成與其他讀者相似結果的意義。使其在社會成為情性發展與社會功利均有成就的成員。 閱讀理解－解碼×語言理解。 閱讀能力－從各類篇章，建構意義，學習參與社會活動，並享受閱讀樂趣。 二、閱讀種類 1.一秒鐘閱讀－解碼。眼睛注視字詞的瞬間。能辨識黑色線條的符號，並與語言中的詞彙連接，賦予符號意義。著重詞語認讀。 2.一分鐘閱讀（一小時閱讀）－理解、記憶篇章內容的認知過程。掌握作者所欲表達的或希望讀者知道的意義。著重篇章理解。 3.一年閱讀－經過閱讀訓練一年後的學習效果。 三、閱讀經驗 1.文學性閱讀－享受文學經驗。 2.資訊性閱讀－尋找獲得應用資訊。 四、閱讀歷程 1.尋找特定訊息眼動注視、字詞辨識、句子處理、文章字面訊息。 2.直接推論根據字面訊息，推敲沒有明言的隱含訊息。 3.整合、詮釋篇章連貫篇章，建立文章結構，將文章銜接並連貫成可理解的整體。 4.評價篇章內容與形式把理解的文章與自己的生活對照結合，加深對世界的認識，進而欣賞文章，或對文章表示質疑。 五、閱讀理解的結果 1.詞語涵義 2.篇章格局以句為單位，建構連貫的整體（著重一致性）。 3.情境模式根據對世界的認識，把整體篇章建構成可想像及推論的情境模型（著重個人化的篇章格局）。 例子：青蛙向魚描述牛有大大的肚子，頭上長一對角，身上有四條腿，吃草維生。 魚對牛產生的理解情境與青蛙所傳達的牛之情境不同。 可見閱讀理解中相同的是篇章格局，不同的是情境模型，幫助學生建立具體化的情境模型，是重要的閱讀策略。 六、閱讀過程 1.特定訊息辨識篇章具體說明的訊息。學生可策略性的掃讀、跳讀，尋找題幹的關鍵詞。 閱讀目的 a.確定與閱讀目標相關的資料。 b.尋找特定觀念。 c.字詞定義。 d.故事背景人、事、地、物。 e.明確的重點句和中心思想。 對應 a.詞語涵義－幾十棵「合抱」的垂楊樹，「合抱」的涵義是什麼」 b.句子涵義－「人在畫圖中」一句的涵義是什麼？ c.分類內容－1.作者認為王冕是怎樣的人 2.王冕在何處放牛（非重點） 3.下列有關「母親安排王冕放牛原因」的說明，何者不正確？ 2.直接推論理解文章的關鍵。推論何時、為何、如何，或根據已知訊息，推論說話者的真正意圖、情感反應 。著重整合段落中的個別情節。 A.聯繫性推論把事件因果關係連繫起來。 B.聯想性推論此部份與理解基本文義關係不大，卻能想像文章情境，建構心象，有助於閱讀趣味的產生。 閱讀目的 a.決定代名詞所指的對象。 b.從一件事推論另一件事的發展。 c.從一連串的議論中總結主要論點。 d.指出文章所歸納的結果。 e.形容角色之間的關係。 對應 a.句子觀點－王冕對母親說：我在學堂坐著，心裡也悶，不如往他家放牛，倒快活些。推斷王冕說此話的原因，並舉文中的例子證明。 b.特定觀點－母親為何含著兩眼眼淚去了？ c.寫作特色－「畫到三個月之後，那荷花精神、顏色無一不像。只多著一張紙就像是湖裡長的，又像才從湖裡摘下來貼在紙上的。」請簡述這段話的寫作特色。 3.整合、詮釋篇章把線性分佈在不同瞬間的意義，重新整合成一個共同的完整結構。包含文章的主旨，文章內容的層次組織，文類的圖式結構三部份。 A.提煉主旨從篇章歸納主旨的三個主要步驟： 刪除－刪除不重要的細節。 概括－以一項上位概念代替篇章一系列內容。例如：桌上有蘋果、香蕉、西瓜、橘子。可概括為桌上有水果。 建構－以一項抽象的事件代替一系列具體處境及行動。例如：它走進餐廳坐下來，看一會兒菜單，點了菜，把菜吃完，付過帳後離開餐廳。可建構為他到餐廳用餐。 B.層次組織段落上下文間，聯繫的關係。 序列、因果（理由）、比較（對照、類比、襯托）、解難、闡述。 根據這五種關係連貫篇章，篇章形成一個層次化的內容結構。層次越低的內容，越是細節，層次越高越重要，頂層結構即為主旨。 把握層次結構有助於學生有效理解篇，特別是低成就的學生作用最顯著。 C.圖式結構文章的目的或功能，決定文章的內容與內容的組織方式，所以功能相同的文章有相同的文章結構，即為文章類型。了解文章結構有助於理解相同文類文章的主題和要旨。 文章類型：散文（應用、說明、記敘（抒情、描寫）、議論），小說（故事），韻文。 例如：小說（故事）的圖式結構 背景介紹故事發生的時空和人物，為故事的目的設定條件，使目的成為可能。