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第八章 教学组织形式(P243) 第一节 教学组织形式概述 一、教学组织形式的含义 为完成特定的教学任务，教师与学生按一定 要求组合起来进行活动的结构. 二、教学组织形式的历史沿革 （一）个别教学 古代中国和西方，学校的教学组织形式上普遍采用 的是个别教学，即教师分别对个别学生进行传授与指 导的教学组织形式。当教师对某个学生进行教学指导 时，其他学生则从事别的学习活动。但是后来，古代 学校里产生了集体教学的萌芽。 （二）班级授课制的兴起与普及 中世纪末期的西欧，在受教育对象逐渐增多、教学内 容显著增加的前提下，产生了班级授课制。 17世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中第 一次提出了班级授课制的理论。他曾这样描述：“他（教 师）绝对不作个别教导，不在学校以外私下进行个别教 导，也不在学校以内公开进行个别教导，而只同时一次去 教所有的学生。他决不应该走近任何一个学生，或让一个 学生单独走到他的跟前，他只能坐在他的座位上面，让所 有的学生全都看得见，听的清，正同太阳把光线照在一切 事物的身上一样。” （三）教学组织形式的多样化 谁 地点 时间 内容 名称 教师（1） 学舍 不定 进度不一 个别教学 学生（1) 教师（1） 教室 课时 统一进度 集体教学 学生（集体） 特殊的 特殊的 特殊的 师生互动 时空安排 教学因素组合 第二节 常见的教学组织形式（P246） 一、现代教学基本组织形式——班级授课制 （一）含义及特征： 把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班， 由教师按照教学计划中统一规定的课程内容和教学 时数，按照学校的课程表进行分科教学的组织形式。 班级授课制的基本特征—分班、上课： 以班为单位集体授课，学生人数固定。 课程设置和教学内容统一。 教学进度和学习年限统一 分科教学 （二）班级授课制的优越性 有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率 有利于发挥教师的优势，突出教师主导作用。从而有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的连贯的知识，保证教学质量 有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程 （三）班级授课制的局限性 不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异 学生主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神和实践能力、创造能力。 二、现代教学的辅助形式（P249） 个别辅导：是指教师针对不同学生的情况给予指导、启示、咨询和指点，以帮助他们完成学习任务的教学组织形式。 现场教学：是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学的一种组织形式。现场教学是正确处理间接经验和直接经验关系的必要手段，是促使理论联系实际的有效途径。现场教学是课堂教学的补充、继续和发展。 问题讨论： 我村庄有10个6岁的孩子，9个8岁的孩子，12个10岁的孩子，而离我们村庄最近的学校有30多里路，孩子上学必须走1个多小时，太辛苦了！怎么办？怎么解决他们上学的问题？ 三、复式教学—现代教学的特殊组织形式 复式教学：是把两个或两个以上年级的学生合编在 一个班级，在同一节课里一位教师对不同年级的学生 采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织 形式。即当教师给一个年级上课时，其他年级的学生 根据教师的指示进行预习、复习、练习。前者称为直 接教学（动），后者叫做自动作业(静). 特点是“三多两少”:年级多,教学内容多,自动作业 时间多;直接教学时间少,同年级学生人数少.? 基本要求： “动静”结合，协调直接教学与自动作业的关系 突出重点,减少“内容多与时间少”的矛盾。 培养助手，处理好“教师与小助手”的关系。 复试班星期一的课表 复试班纵列式座位 复试班背列式座位 复试班纵行转向排列座位 汪来九：一个人撑起一所学校 汪来九是安徽黟县毛田小学的一名普通教师，从1971年起，39年来，汪来九一直一个人担任毛田小学一至六年级并兼代幼儿园的复式教学工作。“一个人教七个年级，简直是教育史上的奇迹”。最早时，毛田村小学整个校园不足500平方米，校舍还只是一间土墙房屋，狭小、昏暗、破旧。一张长桌就是汪来九讲课的讲台，下面坐着20多个年龄不同的学生，形成了独特的七级复式教学。汪来九承担着这些学生的全部课程，白天，他教了语文讲数学，上完自然教美术……夜晚，儿子常常沉睡一觉醒来，还能看见父亲凑着昏黄的煤油灯，趴在白天用作讲台的长桌前批改作业、备课。 在国际学习能力调查中，排名前面的几乎都是芬兰等复式教学班级