2016年安庆初中化学优质课说课评选说课稿题目我探究我快乐.DOC

2016年安庆市初中化学优质课说课评选 说 课 稿 题目：我探究 我快乐——二氧化碳的性质 学校：潜山县五庙乡中心学校 姓名：叶玲燕 日期：2016年11月 一、说教材 《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。与前面学过的氧气氢气等常见气体性质的一个丰富和延伸，也为后面酸碱盐一块化合物知识的铺垫。在学业水平测试考查学生能力中该部分内容是常见载体。其地位和作用所谓是承前启后的。以及本节课还涉及到了二氧化碳对环境的影响，是学科与生活一种很好的融合。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。因此我认为学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法。 二、说学情 本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 三、说目标 （一）三维目标 知识与能力： 通过活动和实验探究，学生能收获二氧化碳的物理性质和化学性质。初步提升学生探究学习的一般程序和方法。 过程与方法： 通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的学习，学生能体会科学探究的方法，从而提升学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，学生就能产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈渴望。 情感态度与价值观： 通过开展探究活动，学生形成科学的态度。并了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。 （二）教学重难点 教学重点：二氧化碳的性质及用途 教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理 四、说教法 以“情景线→问题线→活动线→认知线”展开。 （1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。 （2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。 （3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。 五、说教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 创设情景，激情引入 [陈述]由教师介绍散文“二氧化碳漂流记”。 [展示]文章内容。 [组织活动]与学生探究生活中二氧化碳的足迹。 [陈述]二氧化碳的自白中他在空气的最底层与密度有关，老师设计了一个实验，请每个小组同学合作完成。 【足迹一】灭火器 【展示】图片 [学生共同演示]向燃着蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳 [归纳小结]二氧化碳的密度大于空气的密度；二氧化碳的不可燃性和不支持燃烧的性质。 参与活动 倾听 知识梳理 交流 表达 思考 注重化学与生活的联系，引起学生兴趣。 以文学作品激起学生探究二氧化碳奇妙之旅的兴趣，让其探究。 【足迹二】到南极二氧化碳为什么变成干冰及干冰的用途？ [板书] 二氧化碳的性质。 [多媒体展示]二氧化碳的物态变化。 总结 分析 梳理 归纳 形成 知识体系 培养自主地分析归纳整理知识的能力。 [足迹三] 汽水 [引导提问]在研究氧气时我们了解了氧气哪些方面的物理性质？ 二氧化碳还有哪些方面物理性质没有研究呢？ [陈述]二氧化碳的溶解性如何呢？ [引导提问]桌上装有水的洗瓶和装在塑料瓶中的CO2，你能设计实验验证吗？ [演示并指导学生实验]向充满二氧化碳的塑料瓶中注入约1/3体积的水，充分振荡。 [引导分析]总结二氧化碳的溶解性。 [分析阐述]经过研究，通常情况下，一升水中能溶解一升二氧化碳。跟氧气不同，二氧化碳能溶于水。指导完成学案。 [引导提问]生活中有没有利用二氧化碳溶于水的事例？PPT图片：碳酸饮料 打开饮料有很多气体出来，如何将大量的二氧化碳溶入饮料中？为何叫碳酸饮料？ 【视频】石蕊的自白 [引导提问]设计对比实验 [演示并指导学生实验] 向试管中中加入溶有二氧化碳的水，再向其中滴入石蕊溶液。并描述现象。 [引导提问]是什么物质使石蕊变红呢？ [引导分析]二氧化碳溶液中的成分。 [引导分析]水能否使紫色石蕊变红呢？ [引导分析]我们能否设计准确的实验来探究：二氧化碳能否使紫色石蕊变红呢？你能设计实验吗? [演示实验]准备两朵用石蕊浸润并晾干的纸花。将小花放入干燥的二氧化碳中。与另外一朵对照。描述现象。 [引导结论]二氧化碳不能使紫色石蕊变色 [引导分析]究竟是什么使小花变红呢？ [演示实验]将稀醋酸喷到紫色石蕊小花上。 [演