基于中学生自我效能感生物学教学策略研究.docVIP

基于中学生自我效能感生物学教学策略研究 　　摘 要：中学生的自我效能感与学生的学业成绩密切相关。基于自我效能感理论，我们制定了及时弥补知识漏洞、恰当指导学生活动、反复进行自我提问、努力创造成功体验、恰当表扬、积极创设宽松气氛、不断激发学习动机、逐步培养意志品质、适当进行成败归因、充分关注自我评价等几种教学策略。 　　关键词：中学教学；生物学；教学策略 　　中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0057-03 　　 　　自我效能感是班杜拉于1977年提出的，它是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人们对自己能力的判断在其自我调节系统中起主要作用。已有研究成果表明，学生的学业自我效能感与学生的学业成绩密切相关。根据自我效能感理论，当中学生掌握了相应的生物学知识和技能，也知道了一定的学习行为将会带来什么样的结果以后，并不一定按照这种学习方式去做。因为在很大程度上，学生的自我效能感是由先前的活动结果、他人的评价和反应决定的。为了提高学生的生物学学业成绩，改善学生的心理状态，特将自我效能感理论与生物学教学实践相结合，制定了如下教学策略。 　　 　　策略1：及时弥补知识漏洞 　　 　　自我效能感是个体对自己能力的一种主观感受，而不是能力本身。自我效能感水平的高低，与已实际具备的知识和技能有很大的联系。知识掌握得越牢固，学生的自我效能感水平越高。如果存在知识漏洞，学生在遇到相关问题时就会感到无从下手，不仅影响他们的学习效率，也会降低学生的学业自我效能感。因此，教学中应当及时发现并弥补学生的知识漏洞，避免出现知识断层。 　　例如，有的同学对于有丝分裂的过程不是很清楚，当进一步学习减数分裂时，两种分裂方式就混在一起。不仅图形判断不好，计算也出现问题，一旦遇到两种分裂方式在一起的题目就会出错。为了避免这种情况发生，应从学生课堂回答问题、课下练习、平时小测等角度，及时找到学生的知识漏洞。在教学过程中进行针对性的讲解，安排多角度、多层次的练习，以促进学生对于知识的理解和吸收，为学生的进一步学习扫清障碍。知识漏洞被及时弥补了，学生学习起来就比较容易，解题出错将减少，学习成绩也能明显提高。 　　 　　策略2：恰当指导学生活动 　　 　　班杜拉在自我效能感理论中提到，自我效能感影响到个体在活动过程中的努力程度及面临困境时的持久力，尤其是面对富有挑战性的任务时表现更加明显。如果老师事事都明确告诉学生，什么该做、什么不要做，学习任务就失去了挑战性。学生轻而易举就能完成学习任务，学习过程中就丧失了克服困难而产生的乐趣，将使学生的学习积极性减弱。因此，在实际教学中，应该恰当地指导学生活动，尽量放手让学生自主参与。 　　例如：在“演示使用高倍显微镜观察叶绿体的实验”时，教师让学生明白实验目的后，就让学生自己动手去做，指导不需要再多。学生亲自动手实验，会觉得生物课程充满新奇，学习积极性将被激发出来。通过独立实验，学生不仅将书本知识掌握得更牢固，还能够发现许多事先意想不到的问题，从而锻炼学生的实际动手能力，培养学生解决实际问题的能力。 　　 　　策略3：努力创造成功体验 　　 　　学生的自我效能感是建立在过去学习经验的基础上的，成功的经验会提高自我效能感，增强学生在未来取得成功的信心；失败的经历则会降低自我效能感，让学生对自己的能力产生怀疑，导致形成不良的心理状态。所以，在教学中应开展丰富多彩的活动，使学生充分展示自己多方面的才能、特长，让学生获得更多的成功，体验成功的喜悦。 　　如，在学习光合作用的时候，可以安排学生亲自动手实验，同时还可以让学生搜集相关资料，进行课下探究活动，课上再向其他同学介绍自己的探究结果。再如，在课堂演示实验的时候，可以安排学生做老师的小助手，协助老师完成实验等。通过这些活动，让学生主动地参与学习过程，努力创造多种机会展示学生的各种能力。让学生在学习活动中体验到成功的乐趣，他们会更乐于参与生物学习过程，这有利于增强学生学习的主动性。学生带着兴趣学习，学习质量将会大大提高。 　　 　　策略4：恰当表扬平时表现 　　 　　班杜拉认为，活动的成就水平决定于多种因素，除主体自身的能力和主观努力外，还需要他人的积极反馈。但是教师对学生做出评价时，要适当考虑任务难度和大多数学生的表现等信息，不要为了鼓励而进行过于夸张的表扬。如在学生完成简单的任务后，只要给予中性评价，让学生知道自己是对还是错就可以了。而当学生完成难度较大的学习任务时，才需要给予恰当的表扬。 　　如，比较动物和植物细胞亚显微结构图时，学生只需要仔细观察就能够得到正确结论。在这种情况下，教学任务很容易达到，教师就不需要进行表扬。而当一个学生能够很好地完成实验设计，并