基于现代学徒制的多元化过程性评价体系实践研究-上海文明校园创建.PDF

基于现代学徒制的多元化过程性评价体系实践研究 ——以上海市大众工业学校模具专业为例 付 磊 摘要：“现代学徒制”是当前国际职业教育界的一个热点，作者围绕上海市大众工业学 校模具专业现代学徒制的试点，总结了培训中心在试点过程中对现代学徒成长的过程性评价 开展改革实践，创新评价体系,将学徒的自我评价融入过程性评价之中，让学徒全程参与评 价活动，逐步引导学徒客观地认识自我和评价自身能力，培养出深受企业欢迎的高技能高素 质产业人才，有一定的推广性和复制性。 关键词：现代学徒制、模具专业、评价改革 “现代学徒制”是一种将传统学徒制度与现代学校教育相结合的一种突出学校与企业 双主体的合作式的职业教育制度[1]。旨在通过企业与职业院校的共同合作，把在企业的实 践生产学习和在学校的知识素养学习结合起来，以培养适合现代产业需求的高技能高素质产 业人才。教育部发文指出“各地要切实推动试点院校与合作企业根据现代学徒制的特点，共 同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理”、“试点院校和合作企业共同实施考 核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围” [2]，引导和鼓励学校开展 “现代学 徒制”试点。 上海市大众工业学校与德资企业于2007 年起开始合作，并为之专门成立了校企联合试 点培训中心，共同制定学徒培养计划，将岗位核心能力融入培训项目之中,以项目贯穿教学 全程，学生进入培训中心以现代学徒角色接受新模式的培养。为了培养出综合能力强的人才， 试点期间对现代学徒成长的过程性评价给予了特别的设计与实践。 一、改革评价重点：从结果单一评价转向为过程与结果并重的综合能力评价 多年的教学经验,使我们意识到,如果只从结果把关,固然可以培养出能胜任岗位要求的 技能型人才,但学生“成才”背后所付出的代价、“成长”过程中的缺失,同样令人触目惊心。 这种只注重学习结果的评价取向往往忽视学生学习过程和身心的全面发展,以对结果的总结 性评价模糊学生达到目标的过程和心理发展状态。评价成为甄别和选拔学生的“标尺”,而 非激励学生发展的“助推器”。在这种单一的评价体系之下,中职生往往成为学校教育“加 工”的产品,自主性缺失、自信心不足、个性压抑、学习体验苍白贫乏等问题纷纷涌现。这 些问题,并不显现于分数和证书之中,但却浸染于学生日常学习生活之中,是学生真实感知和 体验的现实。 为了扭转这一现状,使评价真正融入学生的学习生活之中,成为激发学生自信心和自主 性的催化器,我们决定将学生的自我评价融入过程性评价之中,以此作为试点改革的一个突 破。特别是要通过让学生全程参与评价活动来“丰富学生的学习过程和体验”,并逐步引导 学生客观地认识自我和评价自身能力。 二、改革评价体系：由一维度评价体系转换为多维度评价体系 在我国传统的学校评价中，主要是从教师一个维度对学生进行评价。参考德国,过程性 的培训记录和考核是学生学习的重要环节,每一个培训中心都有一套独立的学员评价体系, 评价的目的和侧重点各有不同。在改革试点过程中,创新评价体系,构建课内与课外评价相结 合、学习过程与学习结果评价相结合、学生自评互评和教师综评相结合、学校考核与第三方 考核相结合的多维度综合评价考核体系,成为本次试点工作的重要内容之一。 目前,我们所制定的学员评价体系主要由3 个模块8 个指标构成。各个模块的评价方法、 工具、周期、发展意义各不相同(如图1所示)。其中,模块一包含工作质量、工作速度、专 业知识、文明生产、安全生产五项指标;模块二包括培训态度和社会行为两项指标;模块三主 要包括培训内容记录。模块一主要采用量表评价的方法,根据学徒在培训期间完成的实训评 分页的得分情况综合判断,根据练习件的数量确定评价周期,通常是每个实训周进行1—2 次 评分。模块二主要采用整体印象评价法,师傅对学徒实训期间的态度、合作能力、交往能力 和应变能力进行综合判断。模块三采用档案袋评价法,实训期间,学徒采取日记和周记相结合 的方式,填写培训记录,师傅根据评价准则对培训记录进行综合评估,评价周期为一学期两 次。 图1 模具制造技术专业学员评价体系 (一) 8 个评价指标 工作质量、专业知识、工作速度、安全生产、文明生产、培训态度、社会行为、培训内 容记录8 个指标是模具制造技术专业人才培养规格的