新课改背景下导购理念在科学学科中运用研究.doc

新课改背景下导购理念在科学学科中运用研究 　　在生活中，人们会经常去“超市”购物，面对琳琅满目的商品，“迷宫”般的陈设，如果没有“导购”，很难想象我们会如何选购。新课改背景下，对于科学学科来说，面对日新月异的大量知识和拓展性内容，学生也会无从选择。如果借鉴“导购”理念，给学生以导引，定会收到事半功倍之成效。 　　“导购”理念中，学生即“顾客”，处在主体的地位，可以任意挑选自己需要或喜爱的商品。学校、老师则提供充足的货物，让“顾客”可以充分、自由地选择，老师给予恰当的导引，各取所需，充分体现了民主、平等、自由、大气、开放的氛围。 　　一、“导购”理念的前提――自主选择 　　1.学生选择拓展内容 　　在浙教版教材中，安排了许多阅读材料与课题学习，很多内容与所学知识有一定的联系。如在讲授“耳和听觉”这一节时，书本上就安排了阅读材料：乐器。在实际教学过程中，我要求学生根据自己的情况，自由选择是否学习。对于学有余力的学生，还安排他们了解乐器的发生原理、如何改变音调和响度，甚至请家里有乐器的学生带来不同的乐器，现场感受的方式来体验。这样既不会加重少数基础较差学生的负担，又提高了大多学生分析问题、解决问题的能力，还提高了学生的学习兴趣。 　　对有些难度不大且同实际生活联系紧密的知识，学生根据自己的能力、水平、爱好，选择自己喜欢和必需的内容进行学习。如在讲授八年级上“水在哪里”这一课时，因为所涉及的教学内容学生已有一定的生活基础和实践经验，所以我事先让每位学生自己去看书、自己找资料、自己编练习题，然后在班级中通过多媒体播放出来，全班同学一起做，因为所学的知识与生活密切相关，同时有?嗑龆ㄗ约喊?学的内容，充分发挥了学生的自主意识，学生的学习兴趣十分高涨。他们把自己的生活经验同书上的内容结合起来，学得有滋有味，学有所获。 　　2.学生选择适合方式 　　学生是千差万别，基础不同，兴趣爱好不同，情商不同，思维模式不同，这也就决定了学生在学习某个知识、接受某个事物时，过程、途径、方法都不尽相同，有的擅长记忆，有的精于解题，有的爱好实验……就如同在购物的过程中，男人和女人即使在购买同样的货物时，他们的过程也是各不相同。这就要求教师根据学生的实际，让学生选择适合自己的途径、过程和方法。 　　如在讲授“常见的植物”这一节内容时，我趁所学的时间刚好是春天，万物复苏，提前一个星期发动学生，开展以小组的形式寻找不一样的植物的活动。学生或集中，或分散，在家附近、学校里、甚至公园里，去寻找各种各样的植物，要求学生列出表格，把相似的放在同一组，不相似的放在另外几组，并大致指出相似植物的共同特点（包括形状、生活环境），并拍下图片。学生兴趣很高，甚至许多家长都参与其中。课前两三天，由我再将学生上交的记录进行综合分类，最后上课的效果空前得好，学生也从中体会到成功的乐趣。因此，在教学过程中教师应当有意识地去引导学生自觉选择学习方法，以不断提高学习效率。 　　如在学习科学公式、定理时，我们引导学生从以下几种方法中选择适合自己的方法：记忆法、理解法、举反例法、练习法等。 　　对于一些较抽象的公式、定理，不但要引导学生熟读、记忆，还要联系图形，理解它的本质含义，能举反例的还要找出反例，加深理解。 　　3.学生选择合伙人 　　我们在购物时，会经常找一个同伴，这个同伴会影响到自己购物的心情和结果。其实在学习中也是这样，选择“心怡”的“伙伴”，这个“伙伴”可以说也是学生学习中的合伙人。在一般情况下，课堂教学中经常采用前后桌四人一组或两人一组讨论的学习方式，学生的“伙伴”不是他自己选择的，会存在“貌合神离”的现象，甚至是“道不同不想为谋”，合作的效率可想而知。很多情况下，我们还根据课堂教学的需要，打破传统的课堂组织形式，让学生在课前自主选择好学习伙伴，然后分组讨论解决问题。这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。 　　如在学习化学方程式后，我在课堂上设计了一个写化学方程式的接龙游戏，前面一个化学方程式的生成物之一是后面一个的反应物。要求学生在课前按照自己的意愿，以4人为单位组成一组，一个学生先写出一个化学方程式，其余三个写，然后再接下去，写出最多的为优胜，每一组都能够有一个获得优秀奖。由于同学在课前组成小组时大多以科学基础差不多的为一组，因此，在游戏的过程中增加了比赛的激励性和对抗性，大大提高了学生学习的兴趣。 　　4.学生选择层次性作业 　　新课标指出科学要体现出“人人学科学”“不同的人学不同的科学”的理念。对不同层次的学生在作业量、作业难度和完成时间等方面提出不同的要求。将作业分成几个档次，让不同层次的学生自主选择不同档次的作业。A档：课本作业题A组B组题，作业本基础题（一般为第1～3题）。B档：课本习题A组，B组和作业本