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新课标下如何体现对学困生教育 　　【内容摘要】在中学阶段,由于各种原因,有一部分学生在思想品质、学习成绩等方面都落后于其他学生,形成了一个学困生群体,这部分学生整体素质较差,大多形成了不良的品德习惯,学习上有较严重的厌学情绪。作为教师,应要认真分析学困生成因,树立正确的观念,既严格要求,更要讲究方法,做好转化工作。 　　【关键词】学困生 教师 教育 　　 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在我们的创造性的教育工作中,对学困生的工作是‘最难啃的硬骨头’之一。这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”的确,转化学困生是一项艰巨的工作,它具有复杂性、长期性和反复性,非一朝一夕就能奏效。要建立新课标提出的新型的平等的师生关系,学困生转化工作就显得更为重要。作为教师,应要认真分析学困生形成的原因,树立正确的观念,要有足够的爱心和耐心,既要严格要求,更要讲究方法,抓住契机,积极引导,做好转化工作。 　　 　　一、学困生形成的原因分析 　　 　　1.社会上的不良现象。随着我国改革开放的不断深入,国际交往日益频繁,社会上的各种不良风气,一些腐朽思想的侵蚀,一些不健康文艺作品的毒害,也随之而来。如上游戏机房打游戏、上网聊天及各种文化垃圾的影响,毒害着人们特别是青少年的心灵,埋下了厌学的祸根,导致学困生的形成。 　　2.家庭教育的失误。一般来说学困生的家长是教不得法,或是疏于管理,或是求全责备。有的家长过分溺爱自己的子女,捧他们为掌上明珠,把他们当作“小皇帝”、“小公主”,娇生惯养,包庇纵容,放任不管;有的家长粗暴无知,对子女抱有“恨铁不成钢”的心态,动不动就施加打骂,家庭缺乏温暖,或家庭成员之间要求不一致,使子女无所适从;有的家长本身思想道德素质差,自私自利,甚至纵容子女贪图享受安乐,给子女灌输一些“学习无用”的思想等,这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。 　　3.学校教育上的偏差和过失。首先是应试教育的产物。部分学校为了升学,因此就要进行不断的分类、淘汰,致使一些学习成绩尚可的学生丧失了信心;其次是由于每个学生接受知识的能力不同,致使那些接受慢、需要时间长的学生,不能达到新课标要求,时间久之便沦为学困生;再加上,有的教师对学生期望过高,对学生估价往往脱离学生真实情况,致使教育方法不当,或有的教师言行不一,方法简单,工作敷衍塞责,对学生态度冷淡无情,不尊重学生人格;或过分讨好学生,不敢严格要求;或对学生亲疏有别,不能一视同仁,偏爱德、智、体全面发展的学生,而忽视其他学生的情感等。正是少数教师这种不按教育规律办事,违背教育原则,不懂教育艺术,缺乏正确的教育方法,甚至造成师生对立的做法,导致了部分学困生的产生。 　　4.学生自身的原因。学生自身没有端正好学习态度,没有培养起吃苦的精神,不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”;再加上,学生思想上理解的偏差和误区,对学校老师的教育和家长的循循善诱产生逆反心理,甚至对立情绪,不愿接受教师和家长的正面引导,没有形成良好的心理品质和习惯,而沉醉于低级趣味的东西,甚至接受完全错误的东西,知错不改,胡作非为,破罐子破摔,自甘堕落,成了名副其实的学困生。 　　 　　二、学困生永远是学困生吗 　　 　　难道朽木永远都不可雕吗?回答肯定是:“不一定”。学困生是相对的,在学困生中同样有出类拔萃的人才,这已被古今中外的事实所证明。德国大诗人海涅是学校里众人皆知的学困生,教师常骂他对诗“一窍不通”;数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学,他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑,但后来,在这个班级中恰恰是他们两个成为举世闻名的人物;达尔文读中学时,因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”;大诗人拜伦在阿巴丁小学读书时,成绩也是全班倒数第一;举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”……在现实生活中这样的事例也不少。由此可见,社会上每一个人都有可能成为人才,都应有各自的工作位置,学生也是如此,而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。我们教师要抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念,坚持“誓把锈铁炼成钢的精神”,对学生循循善诱,因势利导,把一个个“淘气包”转变过来,善待学困生,教育得法,持之以恒,学困生不会永远是学困生,也能成为国家的栋梁之材。 　　 　　三、树立学困生也能成才的观念 　　 　　在任何一个集体中,所有的人都不可能处在同一起跑线上,总会有好、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要因材施教,善待每一位学生,尤其是学困生,要树立学困生也能成才的观念,尽一切努力转化学困生。转化工作中,注意做到以下几点: 　　1.转变教育观念,用辨证的观点对待学困生。 　　首先,要坚持历史的观点。随着我国经济的发展,社会在进步,同样,人类也在向前发展,学困生也是如此,