新课程生物课堂探究式教学设计与实施.doc

新课程生物课堂探究式教学设计与实施 　　[摘要]本文主要探讨如何在生物课堂教学中实施探究式教学，切实开展好探究性学习。 　　[关键词]新课程　生物课堂　探究式教学　实施 　　 　　《普通高中生物新课程标准(实验)》指出：探究学习是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。高中生物新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，引导学生进行探究性学习，发展学生的科学探究能力，帮助学生形成终身学习的意识和能力。课堂上探究式教学实际就是将科学领域的探究引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究结果，做出科学的解释，从而培养学生的探究能力和意识。那么我们如何在生物课堂教学中实施探究式教学，切实开展探究性学习呢? 　　 　　1、高中生物课堂探究式教学的设计与实践 　　 　　课堂探究式教学是探究式教学的重要组成部分，在新课程背景下，课堂探究式教学的环节比以往有更丰富的内涵。借此，根据高中生物新教材(人教版)的特点和近期的教学实践，本人围绕高中生物新课程课堂探究式教学环节的设计和实施谈谈自己的见解。 　　1、1　妙创问题情境，巧立探究课题 　　提出问题、创设探究的情景，是探究性学习的第一要素。教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。例如；在讲解“生物的呼吸作用”时，让学生分析、解释一些生活实际现象：①经过激烈运动后，为什么总感觉到腰酸背痛?②傣族酸菜是如何制作的?③密封在塑料袋中的水果几天后，我们能闻到什么?④为什么蔬菜长时被洪水淹时会出现烂根现象?⑤粮食在入仓储存前为什么要晾晒?这样提出问题，非常的巧、妙、新，所以学生的学习兴趣非常的高涨。 　　1、2　指导学生探究，提高综合素质 　　学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，如果没有学生的主动参与，探究活动将成为空话，因此探究是学生的探究。 　　第一，学生学习新知识，解决新问题的过程应该是一个主动探究、实践的过程，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学生亲身体验经历这种过程，使学生在原有的知识经验背景中生成新知识，形成新观念，产生新思路，解决新问题，因此教学中教师应设法让学生感受理解这种知识产生、发展变化的过程。例如：在“光合作用”教学中利用科学家对光合作用发现过程的一些实验过程，引导学生针对实验设计和实验过程中的具体问题进行探究，逐步建构光合作用的有关知识。探究过程如表1。 　　在教学中，只有让学生在“做中学”学中思“学中做”，才能使静态的陈述性知识转化为动态性的程序性知识，才能使知识向行为转化。 　　 　　第二，教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材：“资料分析”、“思考与讨论”、“实验”、“技能训练”、“探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，使之体验更多科学探究的乐趣。例如，在“细胞学说建立的过程”教学过程中，课前可布置学生收集维萨里(A.Vesalius)、比夏(M.F.X.Bichat)、虎克(R.Hooke)、施莱登(M.J.Schleiden)、施旺(T.Schwaun)等科学家探索细胞学说建立的过程及其相应的理论材料，并对此作出评价，课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说“我从细胞学说的建立过程得到的启示……”活动。这样的探究活动能为学生提供自我表现的空间，获得探究过程的体验。 　　第三，生物学是一门以实验为基础的科学。因此，实验探究是科学探究的重要环节。例如：在进行“生物组织中可溶性还原糖，脂肪、蛋白质的鉴定”实验的前一天，先让学生根据已有的理论知识讨论该实验中应如何注意材料的选择和处理。学生各抒己见，经过讨论，归纳出了以下几个要点：①注意材料的易得性：还原性糖和脂肪从植物中获得实验材料较容易，蛋白质在动植物中都比较容易获得。②注意材料的可取性：富含还原糖或脂肪或蛋白质的植物材料很多，但不是每一种材料都是可取的。③注意实验前材料的处理：梨应洗净、去皮，并充分研磨；花生种子提前浸泡并注意时间不宜过长，否则组织太软，切片不易成形，时间过短，则不容易切片，大豆也要提前浸泡以便研磨成浆，如用鸡蛋卵白则应稀释。当然除了让学生学会选择和处理实验材料外，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面着手来实现“探究性学习”。 　　第四，新课程强调，通过合作讨论学习获得课堂探究成效。但目前很多学校班级学生人数多，实行分组合作讨论学习时遇到不少问题。本人所采取的策略是利用班级学习小组组成合作小组。小组人数一般以4～6人左右，当然有时应根据实际情况来进行调整，但要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃