新课改理念下合作学习实施与反思.doc

新课改理念下合作学习实施与反思 　　实施新课改以来，教师的教学工作发生了很大的转变，由原来的重教师的“教”向重学生的“学”转变，体现各学科的学生自主、探究、合作的学习氛围上，其中，小组合作学习就是是行之有效的学习方式和教学策略体系。 　　 　　小组合作学习有着极强的生命力和坚强的实践基础 　　 　　1.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心 　　由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如举事例、设计实验、作调查等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行!”“我并不比别人差!” 　　 　　2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对物理学习自始至终都充满热情 　　小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这不仅减轻了教师课内的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。 　　 　　3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目标 　　小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。 　　 　　小组合作学习的合理实施。是取得好的教学效果的关键 　　 　　1.合理分组。学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。如何分组一直以来是我头疼的问题，经过近几年的摸索，我终于有了自己的方法。根据教室座位我一般分六个人一大组，三个人一小组，大组有组长兼大组代表，小组有代表，这样便于有人负责分工，有人负责记录和交流。当然这些工作都由课代表来做。可在教室为了学生的视力，经常会换座位，课代表会及时重新调整人员。时间一长，当组长和代表的人在班里占大多数，使大部分学生有表现自己的机会。大组一般讨论学习较复杂或现象、事例比较多的知识点，如生活中的噪声、汽化现象、液化现象、浮力在生活中的应用、生活中的电磁铁、电动机举例、流体压强与流速的关系的现象等，这些知识点有的难度大，有的例子比较多，如果人数少不会发散学生的思维，毕竟“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。如果在实验室，大组四人、小组二人，对于难度小、事例现象易举的则以小组进行，对一些探究实验，需设计实验方案、设计数据记录表格一般大组进行，如观察水的沸腾，我都采取四人大组，一个人负责报时、一人读温度、一人观察沸腾现象、一人记录。再如熔化和凝固实验也是这样。但是有些实验，二人就行，如探究串联、并联电路的连接，串、并联电路电流电压的关系，凸透镜成像实验，测力计测拉力等实验，这样分组让每个学生都有事可做，不会出现“旁观者”。 　　2.合作课型。在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式，诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。根据多年的经验，下面的课型较适合采用。 　　实验课。在物理实验中，要想让合作学习发挥成效，且对优等生有益，老师必须让学习好的学生任小组长或组代表，让他们在实验中起主导作用、示范作用，还应根据实验的需要，让他们对其他成员分工，让他们去发现其他成员在实验探究中的问题，这样就各得其益，共同去完成任务。在某些实验探究中，组长和组员一起提出实验方案，共同去探讨，最后由组长