新课改背景下历史教师专业素养和培养策略.doc

新课改背景下历史教师专业素养和培养策略 　　从2006年开始的高中课程改革已经走过了四个年头，这次课程改革涉及到高中课程的方方面面，包括课程的目标、内容、结构、逻辑、实施、评价和管理等。由此看来，新课程是一种课程文化的再创造，涉及到课程理念、课程结构和课程实践的深刻变革。是“一次从教育理念到教育实践的全面创新”。无疑，教师是推进新课程改革的关键力量，课改是否成功，最终取决于教育的主体力量――教师及其素质结构。我国中学历史教育改革步履艰难，制约其发展的一个深层次因素是中学历史教师的综合素质相对较低，而解决这一问题的突破在于不断提升中学历史教师的专业素养。 　　 　　一、新课改背景下历史教师的专业素养 　　 　　　新课程改革对历史教师的专业化发展提出了新的要求，那么，一名中学历史教师应该具备哪些专业素养呢?古人云：史家四长，德、才、识、学。我认为，史德、史才、史识、史学不仅仅是传统史家的基本素养，也应该成为中学历史教师专业素养的构成要素。 　　 　　1.　史德 　　重视“史德”是我国悠久的史学传统。自孔子开始，其后的司马迁、班固、刘知几、章学诚，近现代的梁启超、郭沫若等人都非常重视史家所必备的史德修养。何谓“史德”?章学诚说：“能具史识者，必具史德”，史德就是“著书者之心术”。梁启超认为史德就是“心术端正……乃是对于过去毫不偏私，善恶褒贬，务求公正。”(《中国历史研究法补编》)讲究“史德”其实是一种心智修养，即在治史时要能不抱偏见，不作武断，不凭主观，不求速达。实际上，史德问题从根本上说是个实事求是的问题。在历史教学过程中，如何体现实事求是?一是尊重历史。历史是过去的客观存在，学习和思考历史问题，要求坚持“史由证来、证史一致”，反对不负责任地随便编造历史和剪裁篡改历史。二是要尽量去展示历史的真实，求真、求实是史德的根基，我们必需遵从客观的史实，从纷繁复杂、扑朔迷离的历史现象中找出历史的真相，这既是史学的终极目标，也是历史新课改的基本要求。对历史教师而言，“史德”应该是第一位的，若“德”不正，才、学、识再高也难以唤醒历史。正所谓“素行为人所羞，文辞何足取重?”(《文史通义?史德》)。 　　 　　2.　史才 　　传统史学中的“史才”，正如刘知几所说的是著书撰文的文字表达能力，而我们这里所言的“史才”，则是指中学历史教学的才能，包括语言表达能力，组织管理能力、教育研究能力和运用现代信息技术能力等。历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，因此，历史教师的教学语言应该既要生动、具体，又准确无误；既通俗易懂，又具时代性；既逻辑严密，又有节奏感。在课堂教学过程中，教师要充分发挥语言的功能，创造一种历史的意境和氛围，使学生身临其境，这样才能收到良好的教学效果。 　　组织管理能力，在班级教学中，教师要发挥学生群体对个体学生的教育作用，要使每个学生在群体生活中发展能力、培养意志以及对群体生活的适应能力，就需要教师具有管理班级，组织和领导教育教学的能力。 　　教育研究的能力是指具有较强的科研意识和科研能力，这是教师专业能力得到发展的重要保证。教师要积极参加教研活动，深入研究大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。 　　运用现代信息技术的能力，是一个多元、开放、知识急剧增长的时代对历史教师的必然要求，它是实现“能将现代信息技术运用到学习与探究历史的过程中去”的课程目标的重要途径，它是史才的现代化内涵。 　　 　　3.　史学 　　这里的史学，不仅仅是指历史学科的专业知识，还包括其它领域的一些知识。历史贯穿于古今中外人类发展的整个过程和人类活动的各个领域，所以历史学科自身的研究涵盖了社会的政治、经济、文化、科技、人类环境以及人类自身等诸多方面，故与其他人文科学、自然科学的联系尤为密切。新课程理念的实现，要求历史教师真正具备专深与广博相结合的多层次、多元化的知识结构，这是历史发展的必然趋势。多元化的知识结构主要包括：专业基础知识、相关学科的知识和教育理论知识三要素。专业基础知识是为从事本学科教学打基础的知识，它包括通史、专题史和史学理论等。历史是一门综合性的学科，历史教师除了掌握专业基础知识外，还要涉猎哲学、文学、艺术以及自然科学等方面相关学科知识。这种跨学科知识，既是历史教师胜任教学工作的基本功，也是构建学者型历史教师的必要条件。教育理论知识是教师认识学生身心发展规律和教育规律，开展创新性教育教学活动和教育研究活动所必需的。它包括教育学、心理学、教学论、学习论、课程论、班级管理、现代教育技术等。上述三个层面的知识相互支撑，相互渗透，有机整合，是教师教育行为的科学性、艺术性和教学风格形成的基础。 　　 　　4.　史识 　　史识，就是识见、义理和