新课程背景下学习范式转换方向.doc

新课程背景下学习范式转换方向 　　所谓范式是一套被普遍接受的信念、理论或世界观。范式不是静态的，而是通过应用不断完善和拓展的,它是在一个迫切的新环境下进一步清晰和细化的对象。从这个意义上讲，在某个范式初步形成之后，其后的研究者所做的工作往往是使之更加完善和丰满。而随着时间的推移，一种新的范式又将以竞争的姿态出现，通过新的实践选择，新的范式可能会取代旧有的范式，而成为学科的公认范式，这就叫范式转换。可见，课堂上是没有一承不变的学习范式的。 　　传统课堂学习范式中，教师要有能力把语文章节知识分成一节课一节课的，再把即将进行的课堂教学设计得符合严格的规定──要考虑到教学的每一个环节的处理，又要考虑到重点和难点的处理，还要考虑讲和练的比例等细节。这样，语文课堂上老师按备课进行教学，学生似乎就可以学得像老师设计的那样好了。我认为，不是所有的语文课堂都是教师可以预先设计的，不是所有学生的语文学习心理都是教师可以预先把握的，不是所有的语文知识在同样的课堂上、同样的时间内学生都能达到教师预设的目标。我们的课堂学习范式太呆板，太严肃，学生身处这样的“套子”似的范式中，怎能释放自己的活力，展示自己的创造？ 　　那么，在新课程背景下，阅读范式应该向什么方向转换？ 　　 　　理想的学习范式 　　是师生同“学”、互“学” 　　 　　孔子说：“教学相长。” 　　这里的“教”和“学”，有一个共同的目标就是“长”，“教”和“学”如何“长”的？我的理解是教师和学生都要同“学”、互“学”才能“长”，尽管教师在课堂上的“学”和学生的“学”还不完全一样。传统语文课堂上教师对教材内容是烂熟于心，上课之前教师查找资料，要进行大量的准备，要进行所谓的教师集体研究、集体备课，这样，走上课堂的时候，教师心中已有各种各样的准备，课堂上只要把事前备好的内容“告诉”学生，让学生被动接受知识就大功告成了，是不存在教师和学生一同学习、一同感受这个过程的。学生在教师的讲授中、在练习中、在指令下进行机械的语文认知和意义建构，谈不上学习的过程性和学习的感受性。比如作文，教师给个话题就让学生去做而教师不去感受，不去主动和学生同写。这样，如何能把握住学生在作文时的心态，如何能体谅学生在练习中的甘苦？所以，我认为，课堂上理想的学习范式是师生以相同的身份进行一样的学习，一样的感受。我从这一点出发，每次让学生写作文，我就和学生一道在教室里写。学生用40多分钟，我就用30分钟、25分钟，我写完就贴在教室，让先写完的学生评阅。一年下来，我与学生同写了40多篇作文。师生“同学互学同感”，进行和学生一样身份的学习，这样，教师以自己真实真切的学习感受支撑语文教学过程和学习指导过程。学习过程就如同师生一道登山，使其感受着同样的新奇和愉悦。这样，教师的主导作用怎能没有深入的体现？学生的主体地位又怎能得不到保障？ 　　因此，理想的课堂学习范式常常是基于这样的假设：教师以自己在课堂上的学习体验──用自己的学习体会、自己的练习体会、自己的思考、自己的“学习”挫折过程来认识学生在学习过程中可能会遇到的问题，来进行语文教学指导，来达到教育目的。 　　如果教师在学生学习之前就将课本内容学习一遍，那将无法产生新的学习体验，教学指导就不能做到常教常新，教学就会失去灵性和活力。事实上，教师在办公室的空调下学和在燥热的课堂上同学生一起学，其感受也是不一样的。我们在课堂上讨论，在课堂上体验，由于问题、冲突被不断地提出，不断地发现，大量的问题困扰着学生，吸引着学生，推动着学生，课堂上学生陷入问题的重重包围之中，常常处于不断的思考状态，以至主动求解，主动探索，从而引发学习合作、学习交流。事实上，我和学生一同学习，产生相同的感受，相同的困惑，也正是这些问题的诱导，师生才能向课本背后更深层次自觉地深入。我和学生一同学习，当我将自己的学习体验和教学指导相结合时，我感到，这样的“教”便和学生的“学”实现了“共振”。学生认为，我是他们学习上的朋友、合作伙伴。 　　 　　将“师生精神愉悦” 　　纳入学习的目标之中 　　 　　理想的学习范式，应该建构学生健康的情绪和精神，并将精神愉悦的状态贯穿于学习活动过程的始终，让学生会感恩、会品悟、会悲伤、会怜悯、会喜悦、会憎恶。 　　孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”学习应该是一件十分快乐的事！快乐的事，哪能是学生不喜欢的呢？可现在，学生的学习是这样吗？为什么学习不能是天天“乐乎”的事呢？于是，我把让学生在愉悦的心境下学习作为信息化课堂学习范式的重要理念。为了让这个理念在学生心中扎根，我的每一节课都是在这样的呼语下开始的： 　　做语文课堂的主人！ 　　做学习的卓越者！ 　　合作愉快！ 　　学习愉快！ 　　当学生充满激情地高呼这几句话时，学生就以自信愉快的心态走进了学习的