《小小的船》教学设计10.doc

《小小的船》第一课时教学设计 九冶小学 张燕惠 教材分析 《小小的船》是义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）一年级上册第三单元第7课课文。第三单元是“看拼音读课文识字”阶段的第二单元。借助拼音识字、在语境中识字、通过朗读巩固识字、不断积累识字方法仍是识字教学的重头戏。在阅读教学方面，本阶段开始由“读儿歌”转为“读课文”，读的量、读的要求有所提升，不仅要培养学生朗读的习惯、能力，而且要指点学生朗读的方法，引导他们感悟短文的内容。因此，本单元的教学要做到识字与朗读两手抓，两者不可偏废。 本课是一首优美的充满儿童情趣和幻想的小诗，作者以丰富的想象描绘出晴朗夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小船，后两行写我坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来身心舒爽，朗朗上口，便于在读中陶冶美的情操。教学中从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动。本课教学时间安排为两课时，第一课时的教学目标设定为以下几方面:第二课时主要进行课文的背诵，书写教学和完成相关练习。　　 设计理念 1、《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求：“喜爱阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”朗读训练是语文教学中一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。因此在教学中，我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。 2、《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。因此本教学设计努力遵循这一理念，设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境把原本枯燥的识字练习与活泼动态的星星联系在一起,使认字也有了很强的趣味性。从初读课文的认准字音到合作交流记字方法，到“摘星星”巩固记字，扩词，再到新的语言环境中认字，体现了层次性和多角度性。 3.、想像是创造力的源泉。而本课内容也正是培养学生想像力的好材料。因此，在教学中，我尽量给孩子提供一个想像的空间，通过星空图的展示，音乐的协调，老师的描述，让孩子成为儿歌中的“我”，实现心中美好的愿望。 学情分析 学生已学完汉语拼音，认识了部分生字。根据本课诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点一是培养学生有感情的朗读，使学生在读中体会，读中理解，读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。教学重点二是识字，学生在以前的学习中已经掌握了不少的识字方法，例如：猜谜语、编儿歌、加一加、减一减、做动作、组词语、联系生活识字等。因此本课要充分发挥学生学习的自主性，让学生在小组讨论、师生互动中，用自主、合作、探究的方式学习生字。并且借助刚学习课文，复习巩固旧知。 　　基于一年级学生活泼好动，注意力容易分散，同时求知欲很强的特点，本节课将集中巩固扩词与小组合作交流相结合；将老师重点指导分析与游戏相结合；将集体练读与个人感受读相结合；将画面与音乐相结合，激发想象；将读书与动作表演相结合。充分调动学生不同感官，入情入境，撞击思维的火花。 教学策略 教法——采用情境教学模式进行教学，运用图画、音乐创设情境，采用“以读为本、以读代讲”的教学方法，使学生进入情境，给学生提供展开想象的空间，降低学生理解诗句的难度。 　　学法——本课要引导学生学习和运用的学法是诵读法。读书百遍，其义自见。本课诗句优美，读来朗朗上口，通过多种形式的诵读提高阅读理解能力，加深对美的感受，同时又使学生的朗读能力得到提高。 教学目标 　　1、认知目标：认识8个会认的字； 　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、情感目标：培养学生的想像能力，激发学生热爱大自然的感情。 教学重点 　　识字，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点 理解弯弯的月儿和小小的船之间的联系，发挥想像，体会晴朗夜空的美丽景色。 教具准备 　　　挂图、MP3、生字卡片（星星形状） 教学过程 一、创设情境，导入课题 　　1　师贴星星卡片在黑板上，问：夜晚的天空有许多星星，还有什么呢？（生答：月亮） 　　 2　师随机出示弯弯的月亮卡片，问：弯弯的月亮像什么？（“小船，香蕉，镰刀……”师提醒把话说完整） 　　3　师：教育家叶圣陶老爷爷看着月亮写了一首好听的儿歌，我们来听一听。 4 放儿歌《小小的船》。并板书课题。 5 师：好听吗？这首儿