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新形势下英语语音教与学问题与对策 　　 摘 要：语音是语言的三大要素之一，语音技能是语言学习的基础。本文阐述了基础阶段英语语音的教学目标、教学内容和教学原则；论述了英语发音与语音教学中存在的主要问题，并且进行了分析讨论；同时也提出，在新课程改革的背景下，英语教师必须更新教学观念,重视语音素质，在语音教学中加强对气息、音标、连读、节奏和语调这五个语音要素的训练，坚持语流训练，帮助学生打好英语语音基础。 　　 关键词：英语语音 语音学习 语音教学 教学对策 　　 　　 一、引言 　　 自恢复高考以来，英语语音教学经历了大起大落。2000年以前，高考英语试卷的第一大题单词辨音出现了20多年，其后的中考英语试卷，甚至小学英语试卷，第一大题也是单词辨音。为了这一大题，中小学师生把教科书上可能读错的单词进行了若干次辨读。从2001年开始，高考英语考试取消了单词辨音，用听力替代了它，几乎一夜之间，全国各种考试纷纷仿效。 　　 近十年来，英语教学基本不注重语音教学，把时间用来进行听力考试训练。听力成绩提高了，而语音教学却备受冷落，初中毕业生不会看音标读单词，高三学生还要老师领读单词。可想而知，他们学习单词是多么费力，更不用说新课程改革所倡导的自主学习和终生学习了。 　　 英语学习过程中，学习者首先接触的是语音，语音关是教学的第一关（胡春洞，1990：47）。国内外的研究（Dahl Scharer, 2000；沈菊芳，2004）表明，语音对听力、口语、阅读、写作等各项技能的发展都有影响。Morley（1991）和CeleeMurica（1996）指出，外语学习者在语音方面的不足会使他们处于不利的地位，如果语音不好，就不可能有很好的听音能力，在听、说、读、写四项基本技能中，“听”是“说”的先导和基础，当学生的英语语音水平提高了，其听说水平就能快速提高，同样也会促进其读写能力的提高。这一切表明，语音在语言学习中具有极大的促进作用。 　　 一种语言如果离开了它的语音体系，就不可能有它的词法；离开了语调，它的句法也就不存在（Firth，转引自，胡敏，2006：62）。语音是语言学习的基础，打好语音基础是学好语言的关键。如何帮助学生掌握纯正的语音，是摆在我们英语教师面前的一项重要任务。在此，笔者主要阐述英语语音教学的相关理论，语音的教与学的过程中存在的主要问题及其成因分析，并提出在新课程改革背景下培养学生语音技能的对策。 　　 二、语音教学理论综述 　　 传统英语教学理论对语音教学的目标是，同英语母语一样流利、自然和地道，而现代交际英语教学理论的观点是，语音正确、可理解和可交际。Harmer（2003：184）认为，在英语语音教学中，“同母语一样准确、流利”的目标并不可取，对很多学习者来说，“更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”，这一观点比较实际。针对我国英语语音教学状况，顾曰国（1998：266）提出，在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的”。这个观点涵盖了传统教学理论和现代交际理论的观点，更全面、更灵活。可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。 　　 《英语课程标准》对二级、五级、八级的语音知识目标规定了具体的目标（宋桂月等，2002：102-104）。内容如下： 　　 从表中可以看出，《英语课程标准》按照循序渐进原则把语音教学目标分为初级、中级和高级，分别对应小学、初中和高中三个阶段，使语音教学阶段化、具体化，体现了语音教学的过程性和动态性。就语音教学本身来说，除了语音知识传授以外，还应使学生具有听音、辨音和模仿能力；具有把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力；具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；具有迅速拼读音标的能力；具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；具有朗读文章和诗歌的能力（胡春洞，1990：48）。 对于语音教学的内容，《英语课程标准》列出了语音项目表，包含基本读音、重音、意群的读音、语调和节奏等方面的教学内容（宋桂月等，2002：131-132）。语音项目表中的三点说明也提出了语音教学应当遵循的三个原则：（1）语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合；（2）教师应提供大量听音、模仿和实践的机会；（3）在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音。 　　 具体来说，语音教学应先从模仿入手。为了使学生的发音正确，教师的发音首先要正确，教师不仅要起到良好的示范作用，还要辅以适当的语音理论讲解。另外，一定要坚持在语流中学习语音。语流是由音、律、调结合而成的。音指音素、单词和语句的发音；律指节奏，即发音的轻重、长短、快慢等现象；调指语调，即语句的升高调、降调和平调等；音、律、调三者是一个统一体。因此，在语音教学中要以语流训