新时期教育技术学本科专业发展思考.doc

新时期教育技术学本科专业发展思考 　　 [摘 要] 教育部关于“教育技术学”专业更名为“教育信息技术”专业的征求意见引起了我国教育技术学科领域内广大专家、学者、学生和从业人员的强烈关注，大家为此展开了激烈辩论与深度交流。文章运用文献研究法和调查研究法，全面客观地总结了我国教育技术学本科专业建设取得的辉煌成就，深度剖析了当前我国教育技术学本科专业发展面临的困难，提出了新时期我国教育技术学专业本科人才培养的九大发展方向。 　　 [关键词] 新时期； 教育技术学本科专业； 发展历史； 辉煌成就； 面临困难； 发展方向 　　 [中图分类号] G40-057 [文献标识码] A 　　 [作者简介] 杨方琦（1982―），男，湖北通城人。讲师，硕士，主要从事教育技术基本理论和现代远程教育研究。E-mail：yangfangqi2007@126.com。 　　 　　一、问题的提出 　　 2010年7月29日，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）第十九章明确指出要加快教育信息化进程，提出了加快教育信息基础设施建设、加强优质教育资源开发与应用、构建国家教育管理信息系统三个方面的具体目标和任务。[1]《教育规划纲要》勾勒的美好蓝图和宏伟目标，不仅为我国教育信息化发展进程添上了浓墨重彩的一笔，也使我国教育技术学科领域内的广大专家、学者、学生和从业人员如沐春风，让大家看到了教育技术学科及专业发展的美好明天。但是，2011年4月20日，教育部办公厅发布的《关于征求对修改意见的通知》中，将目前已流行多年的“教育技术学”专业更名为“教育信息技术”专业，[2]这一信息却给大家泼了一瓢冷水。名称的变更立即引起了教育技术学界同仁广泛而强烈的关注，大家为此展开了激烈辩论与深度交流。教育技术学科领域的资深专家何克抗教授已撰文表示坚决反对，在文中他对两个专业名称的内涵进行了系统科学地阐述、比较和论证，指出了更改专业名称将会造成严重影响教育技术学专业的学科建设与发展，降低中小学信息技术教师的培养质量，延缓和阻滞我国教育信息化进程三个方面的严重后果。[3] 　　 何克抗先生认为，中国教育技术学科及教育技术学专业目前具有空前良好的发展势头，处于蓄势待发状态，这种大好形势来之不易――是几代人、几代学者（包括从上个世纪二三十年代开始的一大批电教人、电教学者）艰辛努力的结果。[4]作为普通高等学校一名普通的教育技术学专业课教师，笔者完全赞同和支持何克抗先生关于教育技术学专业不能更名的观点，同时，也为此感到不解、疑惑和忧虑。基于教育技术学专业更名在学界引发的争议与恐慌，笔者运用文献研究法和调查研究法，对当前我国教育技术学本科专业建设与发展进行了深度分析与思考，以期为我国教育技术学本科专业建设与发展尽一名教育技术学专业教师的绵薄之力，并希望能为教育技术学界带来些许的思考与启发。 　　二、我国教育技术学本科专 　　 业建设取得的辉煌成就 　　 经过三十多年的建设与发展，我国教育技术学专业在专业点数量建设、重点学科建设、特色专业建设、精品课程建设和学术期刊建设等方面均取得了辉煌成就，为我国教育信息化建设、行业信息化建设和军队信息化建设培养了一大批的高级专门人才，做出了巨大的历史贡献。 　　 1． 本科专业点数量 　　 教育技术学本科专业点是教育技术学高级专门人才培养的重要基地和平台，专业点数量的多寡在很大程度上决定了教育技术学人才培养的规模与数量，还进一步影响人才培养的质量和效率，是制约教育技术学科建设与专业发展的重要影响因素。教育部阳光高考信息平台公布的2011年全国普通高校招生计划显示，2011年全国共有170所普通高等院校（不含军事院校和港澳台高校）招收教育技术学专业本科生。[5]笔者对上述170所普通高等院校从属地、办学类型和办学层次等方面做了进一步的统计与分析。 　　 　　 （1）院校属地 　　 笔者按照华北、东北、华东、华中、华南、西南和西北七大地理区划，以及省、市、自治区行政区划对教育技术学本科专业点的分布情况进行分类统计，结果如表1所示。从地理分区来看，华东地区七省市教育技术学本科专业点分布最多，高达43个；华中、华北和西北地区紧随其后，均超过20个；其他三个地区的专业点数量基本接近，数量在18个左右。从行政区划来看，广东最多，为12个；江苏、河北、河南和湖北紧随其后，均超过10个；而最少的则是海南和西藏，只有1个。不难看出，我国教育技术学本科专业点的分布整体趋于平衡，但是在省、市、自治区之间却存在显著差异。笔者认为，这不仅与当地经济、社会和教育的发展有密切的联系，还与社会各领域特别是教育领域对教育技术学专业的认同接纳程度和人才需求状况有密切的联系。另外，北京、上海