新课标下中学地理课程环境伦理教育目标体系构建.doc

新课标下中学地理课程环境伦理教育目标体系构建 　　摘 要:新课标下中学地理课程的环境伦理教育目标体系的构建应从认知、情意和行为三个维度进行。该目标体系的构建有利于发挥中学地理课程渗透环境伦理教育的功能。 　　 关键词:中学地理课程;环境伦理教育;认知目标;情意目标;行为目标 　　 中图分类号:G423.07文献标志码:A文章编号:1002-0845(2010)09-0034-02 　　 　　 中学地理课程是基础教育阶段渗透环境教育(包括环境伦理教育)的优势学科。新课标下中学地理课程的环境伦理教育目标体系的构建应从认知、情意和行为三个维度进行。该目标体系的构建有利于发挥中学地理课程渗透环境伦理教育的功能。 　　 一、中学地理课程的环境伦理教育认知目标 　　 1.人与地理环境的关系――认识人类与地理环境的相互依存关系 　　人地关系是中学地理课程内容设计的主线,有关人类活动与地理环境相互关系方面的内容也必然是地理课程内容的主体。中学地理课程中关于人类活动与地理环境之间的相互关系方面的知识,既涉及“地对人的影响”,即地理环境对人类活动影响的基本原理与规律,又涉及“人对地的影响”,即人类活动对地理环境影响的基本原理与规律,还涉及“人与地如何协调”的知识,即人类与地理环境之间如何协调发展的基本原理与规律[1]241。 　　2.环境问题――了解人类面临的人口、资源与环境问题 　　环境问题是人与自然之间的矛盾关系的反映。中学地理课程是以“当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题”为重点进行内容设计的。地理学科具有鲜明的地域性特点,因此对不同尺度空间(全球、地区、国家、地方)环境问题的呈现,也是地理学科最能发挥优势的地方。中学地理课程中的环境问题主要是围绕人口、资源、环境污染、生态破坏等问题来呈现的,涉及到环境问题的表现形式、产生原因、危害与防治措施等。 　　3.可持续发展――了解人类面临的发展问题及其解决途径 　　生态伦理学遵循的基本原则是:人与自然和谐与可持续发展。中学地理课程是以可持续发展为指导思想进行课程内容设计的。因此,有关可持续发展的知识,也是确立中学地理课程的环境伦理教育的认知目标必然要涉及到的一个内容。有关可持续发展的知识在现行初、高中地理课程中的呈现形式有很大差异。初中地理课程中有关可持续发展的知识多以隐性形态呈现,而在高中地理课程中该部分知识的显性成分明显增加了。 　　4.环境道德规范――了解人与地理环境协调发展的方式与途径 　　在“关于人与地理环境的关系”部分,已提及“人与地如何协调”的知识,笔者把这部分内容归为“环境道德规范知识”。环境道德规范知识属于策略性知识的范畴,具有很强的实用性和操作性。《地理教育国际宪章》中指出,“地理教育在环境与发展教育中的贡献是,能使学生就环境问题做出正确的决定和建立一套环境道德规范,作为行动的指南”[2]。从这一表述中可以看出,环境道德规范知识在地理课程中主要是以隐性形态呈现的,即主要是作为地理课程的必要延伸或必然结果,这是无可厚非的。但是,为了突显地理课程的环境伦理教育的价值,提高其实效性,笔者认为,有必要增加环境道德规范知识的显性成分。显性的环境道德规范知识,可以帮助学生明确什么样的环境行为是正当的,应予以提倡,什么样的环境行为是错误的,应加以改正。 　　5.自然价值和自然权利――认识到自然具有内在价值和存在的权利 　　自然价值和自然权利是环境伦理学的两个核心理论,对自然内在价值的承认是自然权利得以成立的前提和条件。虽然不同的环境伦理学流派在对自然价值和自然权利的认识方面还存在一定的分歧,但对于一些已经达成共识的内容有必要将其充实到现行的中学地理课程中。对于地理课程来说,已经具备了纳入这两方面知识的条件。现行的中学地理课程标准对于自然价值和自然权利两方面的知识体现得不明显。该部分知识是培养环境伦理观念最直接的知识载体。因此,应适当增加这部分知识在中学地理课程中的比重。 　　 二、中学地理课程的环境伦理教育情意目标 　　 1.欣赏、珍爱自然万物 　　“地理审美情趣”的培养是中学地理课程要达成的一条情感目标。“地理审美”涉及地理景观美、地理科学美、地理艺术美等方面的内容,而环境伦理教育的情意目标仅涉及其中的地理景观美这一层面。对大自然中的山川溪流、花草树木、飞禽走兽、自然景观等的欣赏,能激发学生对大自然的热爱,进而让他们对美的事物产生珍视的情感,并由“欣赏美”转化为“珍爱美”。“审美情趣”的培养原本属于美育的范畴,但如果将之稍稍提升,便会向德育或伦理的范畴转化,因为“审美”与“伦理”原本就有着千丝万缕的关联。对美的事物的欣赏与珍视,不仅是人类热爱生活的体现,更是人类的一种崇高的道德情操。 　　2.形成全球环境意识 　　形成“全球意识”是中学地理