新课程理念下课堂教学观.doc

新课程理念下课堂教学观 　　【内容摘要】新课改给我们带来了许多挑战、激情与喜悦。课堂教学、教师的教学行为发生了很大变化，然而，在新课改的实践中我们存在着许多的误区。具体的教学实践中，我们不能光凭激情和热情去面对新课改，而应有方法、有步骤，并且必须在每一段的实践中进行及时有效的反思。我们要透过表面现象看到问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析理清认识上的困惑，以积极有效的探索与解决策略来纠正教学实践行为上的偏差，从而推进新课程改革的良性发展。 　　【关键词】实践反思自主探究合作学习 　　新课程改革以新理念、新思想、新教材让我们耳目一新，使基础教育焕发出勃然生机。本以为，投入新课程改革实践中，以前在教学中所碰到的诸多问题都会迎刃而解。然而，随着教学实践的不断进行，课堂上出现了一些令人担忧的新问题。课堂虽然活跃但容易失控，让学生自主探究但到头来还需要教师“炒冷饭”，从头讲解，真正的知识点无法落实，班级出现严重的“两极”分化等等许多现象。笔者在多年的教育教学中，有深深的体会。我们是否真正领悟新课程改革的理念，我们都做了什么，做到了什么。实践中我们应保持清醒的大脑，时刻反思，以不断地发现问题、解决问题。 　　一、夯实基础，发展综合能力 　　教育无论发展到何种程度，夯实基础与发展各种实践能力都是教学的目标。当前，课堂教学呈现出一派“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。学生忙于搜集、整理活动材料，小组忙于热火朝天、旁若无人地讨论，教师忙于组织、展开一个个活动，穿梭于各小组之间。活动对人的发展具有决定性意义。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的这些活动，这是正常合理的。但当前的活动中有相当一部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，大部分学生都是为了热闹场面而活动，我们必须予以关注。这些现象应值得我们深入反思：新课程改革实践中，该怎么教才能真正实现课堂教学的目标？我想要从两个层面入手：1.应抓牢双基，当堂巩固，形成学科体系，并培养学生终身学习的基础知识和技能。要以“活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，活动的设计不应只注意其外在表现方式，而应更注重其根本目的，使活动真正具有教育价值并适合于学生。反之，只追求活动场面的热闹，忽视对活动效果的关注，将使活动流于形式而难以收到实效。2.加强教师对新课程理念的把握，提高教师对活动的指导水平，将活动形式与活动的有效性结合起来，才能真正做到形式与效果的统一。 　　二、理性学习，师生高效合作 　　知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是新课改的三维目标，其中过程和方法最为关键，因为它关注到学生在学习过程中所投入的情感、态度，更关注到学生在学习过程中运用何种学习方式进行学习。新课改倡导引导学生以自主学习、探究学习、合作学习等形式进行学习。然而，课堂教学中，对于这些学习方式的引导和运用，我们仍存在许多误解，学习方式流于形式，作秀味道太浓。在课堂教学中我们看到，探究活动遍及各个学科，从自然科学到语文、社会、英语、音乐课，从低年级到高年级，不问教育对象、知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效，重探究的内容而无视探究的实际条件。课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟，以至于教师不敢讲解。但在实际解决问题时很多内容都是单纯通过学生的探究无法解决了的，以至于在课下教师还要花精力时间重新补充讲解。 　　现代认知心理学把知识分为陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识通过教师讲授就可以掌握和记忆；程序性知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，不能单靠讲授、告诉的方式为学生掌握，而需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能转化为内在技能。由此可见，接受学习、探究学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。新课程改革尽管凸显了对学生学习方式转变的重视，提倡自主、合作、探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。实际上，各种学习方法都各有优点和局限。 　　三、认真思考，恰当有效引导 　　新课改在热切的期待中隆重登场。在运用新思想、新理念尝试与实践的过程中，可能会出现一些情况。没有考虑到教材和学生的实际，摒弃以前旧有的模式、方法，热情高涨地运用新型的学习方式进行轰轰烈烈的尝试，课堂活跃热闹了可学生学的效果不大，实践中遇到了一些困难和问题，于是观望徘徊，出现急躁情绪。 　　由此，在新课改的实践中，对于新与旧、取与舍我们必须进行冷静的判断。教育每一天都是新的，但我们不能因此而把旧有的东西全然抛弃，因为教育改革与创新不能割断历史。因此，对学习内容的取与舍、对学习方式的选择不能太理想化，必须根据具体的教学背景加以考虑。教材编写的版本过多，编写内容的侧重点各不相同。在一