新课程理念下高中语文练习设计.doc

新课程理念下高中语文练习设计 　　 摘 要：新理念下，怎样审视语文练习设计是当务之急。大多数人对此议论纷纷，有的甚至有穿旧鞋走新路之感。本文就此谈谈师生互动的语文练习设计问题。 　　 关键词：高中语文；练习设计；原则方法 　　 　　 为了充分发挥课堂教学的功能，我们除了研究课堂教学艺术之外，还要研究怎样发挥练习的作用，即如何精心设计练习，如何把练习放在最需要的、最能发挥作用的地方，如何做到适逢其时，施展其用，恰到好处等等。总的来说，安排练习的原则是适应教学的需要，因为练习是课堂教学的一个重要组成部分。前辅式练习有利于学生对未知知识的探索，搭配式练习有利于学生对难点知识的突破，后续式练习有利于学生对所学知识的拓展。 　　 一、练习设计的原则 　　 （1）新颖性原则。老师进行练习设计时，要从“奇”处下工夫。如本人讲《祝福》一课时，打破常规，大胆尝试，从法律角度设计了这样几道试题：在本文中鲁四老爷是杀死祥林嫂的凶手吗？在法律完善的今天，我们怎样看待祥林嫂被迫害致死这一问题？谁是阿毛法律意义上的监护人？――我们思考的原则：以事实为根据，以法律为准绳。不冤枉一个好人，不放过一个坏人。这几道问题的设置，大大启发了学生的好奇性，达到了预期的效果。 　　 （2）针对性原则。设计练习应当从教材和学生两个方面的实际出发，即要依据课标和学生接受能力而安排。只有这样，才能符合青少年的认识规律、思维特征和认识水平。任何拔高或降低的练习，都有损于教育。准确的练习应安排在易出错的地方，安排在便于突破难点和重点的地方。比如，《守财奴》一课的练习：在临终之时，葛朗台有什么精彩的表演？谁能模拟一番？几分钟后有一位自告奋勇了，演得大家捧腹大笑！这道搭配式练习针对了什么呢？这是小说中用夸张的手法来渲染语言、动作和细节的最显著、最有代表性的一段，欣赏它便于归纳形象特点和社会意义，同时促进了课堂互动。 　　 （3）启发性原则。练习的设计应有利于启发学生解答某一类问题或鉴赏某一艺术，使学生通过练习有所悟醒。比如，本人教《林教头风雪山神庙》第二课时前安排了一个预习：课文写风雪不是集中于一段，而是分散来写，细针密线，前后呼应。试举出例证并思考：假如没有大风雪，情节会怎样发展呢？试加设想并阐述。――这道前铺式练习题启发了景物描写与故事情节的关系，为老师下一步讲解铺平了道路。 　　 （4）探究性原则。有时一道开放式的练习能够引导学生深入思索，甚至有利于培养学生的创造性思维。比如，本人教了《祝福》后安排了一个练习：《祝福》曾改编成电影。电影中有这样一个情节：祥林嫂在捐了门槛之后，仍被鲁四老爷呵止参与祭祀活动，于是她拿起柴刀，跑到土地庙怒砍门槛。你认为添上了这个情节对深化文章主题有怎样的作用？――这道题不仅有助于学生进一步把握人物形象，而且为学生开展开拓性学习提供了探究的思路。 　　 （5）设疑性原则。练习巧设疑问，就会使学生产生一种解决问题的渴求，从而就给了学生一把打开思维之门的钥匙。本人在讲授鲁迅先生的小说《祝福》时，向学生提出了很多问题，如：祥林嫂逃离夫家到鲁镇打工是不是说她具有反抗精神？课文为什么详细描写鲁四老爷的书房？柳妈这个人物在小说中有什么作用？这些问题把学生引进了思考的殿堂。陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 　　 （6）质疑性原则。教师要充分发扬民主和科学的精神，在练习设计上让学生参与，鼓动学生大胆质疑，设计的练习要具有开放性。如本人在讲述《雷雨》一文时，设计了这样一个问题：我把周朴园说成是冷血动物，但当鲁大海被周家的仆人毒打时，周朴园厉声呵斥“不要打人”，这样矛盾吗？学生对此也是各抒己见，我并没有马上下结论，最后向学生说了一句话：“人性是复杂的，我们看待一个人，要看他的善性多一点还是恶性多一点。”――这个问题的设置，便于引发学生向更深层次思考。 　　 二、练习设计的方法 　　 （1）设计尝试性练习。尝试性练习适合于学生尝试解答刚接触的新知识。它能激发求知欲、扫清学习障碍，为新知识深入学习做好铺垫。本人教《林教头风雪山神庙》时设计了一个练习：阅读语段后填充：忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也坐了下来，李二入来问道：“可要吃酒？”只见那个人将出一两银子与李小二道：“且收放柜上，取三四瓶好酒来。客到时，果品只顾将来，不必要问。”①文中“一个人”是谁？“又一个”是谁？②作者不直接说出是谁，而是通过谁的观察来叙述，这样写有何艺术效果？尝试性练习诱发了学生真正的动力与求知热情，因为尝试性练习使学生处于一个既有点知道又感觉陌生的情境之中，有利于引导学生对阅读鉴赏更深入地探究。人类的进步都是从问题开始的，问题是生长新